“校場共育、產(chǎn)學(xué)同步、崗位育人”人才培養(yǎng)模式研究＊

趙靜，唐萍

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽110101）

1 引言

2017 年，國家林業(yè)局出臺了《“十三五”森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程規(guī)劃》，旨在加快提升森林綜合效益，以縮小與發(fā)達(dá)國家的差距[1]。森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升的前提是精準(zhǔn)監(jiān)測、精準(zhǔn)評估和精準(zhǔn)保護(hù)。林業(yè)信息化是推動森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升的有效途徑，也是加快綠水青山工程建設(shè)的重要途徑[2]。然而，當(dāng)前相對薄弱的林業(yè)信息技術(shù)人才隊伍制約了林業(yè)信息化建設(shè)的進(jìn)程。因此，必須積極采取措施，加快培養(yǎng)既懂信息技術(shù)又懂林業(yè)業(yè)務(wù)的高職層次林業(yè)信息技術(shù)人才[3]。

因此，本團(tuán)隊的研究課題以林業(yè)信息技術(shù)與管理專業(yè)為研究對象，以遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院的林業(yè)技術(shù)高水平特色專業(yè)群建設(shè)項目為背景。突出“高水平”特色，根據(jù)林業(yè)技術(shù)專業(yè)群的特點(diǎn)，研究“校場共育、產(chǎn)學(xué)同步、崗位育人”模式的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2 研究思路及內(nèi)容

研究思路及內(nèi)容如下：①以學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)高水平特色專業(yè)群建設(shè)項目為依托，以學(xué)院的實驗林場為實訓(xùn)環(huán)境，研究“校場共育、產(chǎn)學(xué)同步、崗位育人”模式的人才培養(yǎng)模式，與相關(guān)企業(yè)合作，以企業(yè)真實的項目為載體，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案編制及完善；②引入企業(yè)大師、技術(shù)骨干進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)同步的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)；③對標(biāo)“金課”的社會實踐教學(xué)模式構(gòu)建，形成崗位育人的辦學(xué)特色；④高水平教材開發(fā)及建設(shè)；⑤高水平教學(xué)資源共享平臺及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

最終，完成“校場共育、產(chǎn)學(xué)同步、崗位育人”的林業(yè)信息技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。

3 研究成果

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)及“校場共育、產(chǎn)學(xué)同步、崗位育人”的人才培養(yǎng)方案的研究

以“校場共育、產(chǎn)學(xué)同步、崗位育人”為背景，進(jìn)行企業(yè)及林場調(diào)研，2019 年共計走訪沈陽智測科技有限公司等四家林業(yè)相關(guān)企業(yè)，并建立“校場共育”的校企合作企業(yè)四家，經(jīng)過調(diào)研確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。完成2019 級專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制、2020 級專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制與修訂工作。并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)核心課程中，如在“林業(yè)遙感技術(shù)”課程授課內(nèi)容中增加遙感技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目概述內(nèi)容，在“地理信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程中增加ArGⅠS 軟件進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，在“GNSS 測量技術(shù)”課程中增加利用手持GPS 進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施內(nèi)容。在2020 級專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，也對專業(yè)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)進(jìn)行了修改。重新對標(biāo)行業(yè)企業(yè)典型崗位，進(jìn)行專業(yè)崗位的審核。根據(jù)行業(yè)需要，新增林業(yè)無人機(jī)應(yīng)用課程，使學(xué)生對林業(yè)無人機(jī)的應(yīng)用前景、植保無人機(jī)飛控技術(shù)方法的培訓(xùn)等項目有所了解，開拓學(xué)生的就業(yè)渠道和崗位。并聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干14 人作為兼職教師，參與教學(xué)并講授林業(yè)行業(yè)的真實案例。使學(xué)生具備和掌握專業(yè)技能，提高專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

開發(fā)和完善核心課程標(biāo)準(zhǔn)。對于高職而言，課程標(biāo)準(zhǔn)是對高職學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”和“掌握的特定知識、技能和態(tài)度”等的描述，是教育質(zhì)量在高職教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是管理和評價高職課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評估、考試命題的依據(jù)。林業(yè)信息技術(shù)與管理專業(yè)共計開發(fā)完善“地理信息系統(tǒng)”“林業(yè)遙感技術(shù)”“森林調(diào)查技術(shù)”“森林資源管理”“森林保護(hù)”等七門課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

3.3 對標(biāo)“金課”的社會實踐教學(xué)模式構(gòu)建

吳巖提出“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)?！皟尚砸欢取?，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，教師備課和學(xué)生課下有較高要求[4]。建設(shè)五大“金課”目標(biāo)，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。打造金課，要充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，努力營造課堂教學(xué)熱烈氛圍。要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，要抓好虛擬仿真實驗實訓(xùn)項目建設(shè)，開辟“智能教育”新途徑[5]。

林學(xué)院林業(yè)信息技術(shù)與管理專業(yè)緊緊圍繞人才培養(yǎng)的方案和目標(biāo)，緊緊結(jié)合學(xué)生工作的傳統(tǒng)、品牌和特色，積極構(gòu)建“崗位育人”的教學(xué)模式，打通第一課堂和第三課堂之間的“最后一公里”[6]，對標(biāo)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”，打造新型社會實踐教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。2019 年學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目累計30 人次，獲得遼寧省互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎、第一屆林業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽北方組二等獎、第二屆林業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽北方組三等獎、遼寧省學(xué)生課外科技作品三等獎。開拓了學(xué)生的視野，提高了崗位育人的水平。引導(dǎo)學(xué)生在“社會實踐”中受教育，長才干，做貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

3.4 高水平教材開發(fā)及建設(shè)

完成“地理信息系統(tǒng)”“林業(yè)遙感技術(shù)”“攝影測量4D產(chǎn)品制作”“森林資源管理”等專業(yè)核心課程教材的編寫。通過企業(yè)的走訪及調(diào)研，得出企業(yè)的典型工作任務(wù)和項目。在教材的結(jié)構(gòu)設(shè)置中采用項目化教學(xué)模式，以項目為驅(qū)動，下設(shè)多個任務(wù)。使學(xué)生在使用教材上課時就能模擬企業(yè)的真實項目，為工作和實習(xí)提供前期的技能操作基礎(chǔ)。在教材的編寫中融入企業(yè)“校場共育、產(chǎn)學(xué)同步、崗位育人”的教學(xué)模式，把在林場進(jìn)行的項目以集中授課的方式進(jìn)行，在校進(jìn)行的項目采用每周講授的方式按照學(xué)校的授課進(jìn)程進(jìn)行。教材的最后一個項目，多采用綜合項目來檢驗學(xué)習(xí)者前期的學(xué)習(xí)效果，融入前面項目的技能和知識點(diǎn)，也可以作為教師考核學(xué)生的典型任務(wù)。

3.5 高水平教學(xué)資源共享平臺及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

進(jìn)行高水平教學(xué)資源共享平臺推廣應(yīng)用及“地理信息系統(tǒng)應(yīng)用”“林業(yè)遙感技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，增加學(xué)生獲取知識的渠道。平均每年新增課程動畫、微課、習(xí)題等課程資源，不斷完善課程體系。完成專業(yè)的共享平臺的搭建。

在疫情期間，教研室教師利用學(xué)習(xí)通、智慧職教、云班課等平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程資源9 門，1 872 個課程資源，發(fā)布789 個課堂活動，累計批改作業(yè)436 份，建立137 個圖庫，完成階段性考試21 次，學(xué)生完成任務(wù)1 449 個，出勤率99%，平均分88 分。通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，豐富了學(xué)生自學(xué)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、測試的途徑，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4 創(chuàng)新之處

4.1 理念創(chuàng)新

通過課題團(tuán)隊調(diào)研表明：在國內(nèi)，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究僅僅針對林業(yè)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行研究，無一例是進(jìn)行高職院?！靶龉灿?、產(chǎn)學(xué)同步、崗位育人”的林業(yè)信息技術(shù)與管理專業(yè)的研究，省內(nèi)的研究更少之又少，因此具有獨(dú)創(chuàng)性。在課程設(shè)置方面充分考慮“校場共育”的作用，依托學(xué)院實驗林場進(jìn)行實踐技能的訓(xùn)練和提高。依托學(xué)院的大師工作室進(jìn)行社會服務(wù)，學(xué)生的技能得到鍛煉，體現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)同步”的教學(xué)理念。學(xué)生在跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)前，學(xué)院均進(jìn)行育人的教育和實習(xí)流程的培訓(xùn)，提高學(xué)生對實習(xí)的理解和崗位育人的效果。

4.2 內(nèi)容創(chuàng)新

本研究內(nèi)容以“校場共育、產(chǎn)學(xué)同步、崗位育人”為背景，對網(wǎng)絡(luò)課程、教材進(jìn)行建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程及教材的研究內(nèi)容均以人才培養(yǎng)的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和技能目標(biāo)明確。

4.3 對標(biāo)“金課”的教學(xué)模式創(chuàng)新

本文在研究了“金課”的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)后，在社會實踐教學(xué)模式的開發(fā)中對標(biāo)“金課”進(jìn)行研究，提高社會實踐教學(xué)模式的水平和層次，研究內(nèi)容具有創(chuàng)新性。