“醫療設備電工技術”課程的差異性教學改革研究與實踐＊

黃冬來，朱承志

（湘潭醫衛職業技術學院，湖南 湘潭 411102）

1 引言

“醫療設備電工技術”課程是湘潭醫衛職業技術學院醫療設備類專業的專業基礎課程，該課程主要培養學生在醫療設備安裝與調試、維護與維修及產品售后維保等工作崗位中必須具備的電工基本理論、操作技能、安全知識與職業素養，并為后續其他專業課程的學習起到引導與鋪墊作用。由于現階段高職生源多樣化，使學生在課程的學習中常常表現出非常大的差異。因此，如何在課程的教學中做到因材施教，實現課程教學質量最優化，任課教師必須認真審識學生的差異性，積極改進教學實施策略，不斷促進學生的最大程度發展。

2 面對的主要問題及實施差異化教學的必要性

湘潭醫衛職業技術學院“醫療設備電工技術”課程主要涉及醫療設備應用技術、醫療器械維護與管理和醫學影像技術等專業。根據本校專業辦學方向和學生就業的特色，上述專業學生畢業后主要從事醫療設備組裝、維護維修、產品售后和醫學影像設備的操作等崗位工作，面向的工作崗位均與設備的電氣部件有著密切關聯。隨著國民對醫療設備在醫療中作用認知度的提升，近幾年三個專業學生的生源情況出現了普通高中考生、對口考生、單招考生并重，文科生、理科生和社會考生并重等現象。而因這些學生的學習認知、學習動機、思維方式和知識基礎等方面的差異，傳統的課程教學內容和實施方式已經無法適應學生的學習需求，出現了先進生吃不飽，后進生消化不了的現象。教師在教學中又很難做到兩頭兼顧，只能選取班級學生人數占主體的中間部分學生實施教學。這也就造成了先進生的學習動力、積極性也被已知曉的知識和技能逐漸消融，最后變得意志消沉，隨大流；后進生也因為聽不懂，跟不上教學進度，學習斗志喪失，破罐子破摔，最后與先進生一起淪為曠課、睡覺一族，或成為手機控。針對學生間客觀存在的差異性問題，授課教師須轉變觀念，認真分析學情，依據學生的需求，調整教學策略，實施差異化教學勢在必行。

3 差異性教學的策略

3.1 教師轉變觀念，探索激發學生潛能

高職生源的多元性，包含著差異性問題的同時，也蘊含著豐富的差異性資源。高職專業課教師如何有效認知這種差異性問題，利用好學生的差異性資源，發揮學生的潛能，需要教師打破傳統的教學觀念，創新教學理念，樹立差異意識，理解學生差異資源的教育教學價值。

課堂教學中教師應嚴格要求自己，用職業人的敬業、愛業、樂業給學生樹立職業形象，用自己的言行舉止給學生示范，潛移默化引導學生職業規范。課堂教學過程中轉變自己主體的角色，積極優化電工項目任務，應用項目引領的方式，把課堂的主體地位還給學生，讓學生在知識學習和技能訓練中發揮主動性，充分表達，充分思考；在教學中，嚴格教學常規和電工職業規范，通過自己的激情和熱情，以獨有的人格魅力吸引學生參與到所授知識點的學習中，積極調動課堂氣氛，營造氛圍，讓學生有表達自己想法的欲望和激情。課余時間，當學生交談時，也采取思維引領的方式，引導學生主動思考探究問題，而不直接給出答案，充分挖掘學生思考問題的潛能，不斷優化知識和提高技能訓練。在教學過程中，與學生構建良好的師生關系，讓學生擁有“親其師，信其道”的想法，進而激發學生強烈的學習動機。

3.2 建設和優化課程體系

針對班級學生專業基礎差異性問題，積極優化課程內容，構建適應于不同知識基礎層級學生學習的課程體系。根據專業人才培養目標要求和職業崗位知識、技能需求，課程教學內容選取以醫院醫療設備中典型產品中計算機斷層掃描裝置（CT）及檢查室環境的電氣配置與安裝為案例，按照醫院CT 室照明電路的安裝、醫院CT 室用電設備的電氣配置、CT 旋轉電機、CT 機旋轉電機控制、觸電安全與急救等5 個模塊，序化出28 個項目任務。遵循學生的認知和技能成長規律，對課程教學內容進行有效取舍和整合，并進行層階性處理，任務內容貫穿醫療設備維護維修工作崗位中所需的電工理論知識、職業技能、用電安全和職業素養。課程教學內容改革后能夠準確對接將來工作崗位的知識和技能需求，符合學生對專業知識學習的期望。

3.3 豐富教學方式，開展差異性教學

在“醫療設備電工技術”課程教學中立足學生知識基礎差異，滿足學生個性學習的需要，促進每個學生在已有知識基礎上實現進一步提高。改變傳統的“滿堂灌”和“一刀切”的教學方式，提高課程教學的針對性和教學效率。

課程學習之初，教師通過問卷調查、座談等形式對任教班級的每一位學生進行興趣愛好、電學知識基礎、學習目標、就職崗位認知度等項目調研分析，逐步了解每一位學生的基本情況和內心想法，區分每一位學生的特點。并根據學生的個性、能力、知識儲備和學習需求差異制訂具有針對性的教學方案。如在講授電路基本物理量電流知識點的時候，針對學生的知識知識基礎，區分成三個層級，依托在線學習通教學平臺，學生可以自行根據自己的實際情況，選擇知識的切入點。對沒有任何電學基本概念的學生，準備初級層級的知識點，如電流形成、電流在導體中流動的動畫，幫助學生建立基本的電流概念；對于有一定基礎的學生，設計了知識回顧和題目測驗環節，檢驗學生掌握知識情況，利于學生從自身實際出發，促進鞏固提高；對于基礎好的學生，設計了題目測驗和專業技能提升環節，將培養的重點放在專業技能的培養和職業素養的提升。根據不同基礎層級學生自身情況和需求，選擇自身需求的知識和技能學習的切入點，讓每一位學生通過努力實現學有所獲。

教師在教學過程中，需要合理地分配授課時間，堅持在集中中發展個性的教學理念，一節課內需要安排集中授課的時間，也需要有針對性的輔導和疑難解答時間。在安排教學內容和任務布置方面充分考慮到每位學生的需求和訴求，讓每位學生都能夠學有所獲，并有機會、有熱情積極參與到教學活動中，培養學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。

3.4 創新教學手段和方法

提高“醫療設備電工技術”課程的教學效率，有效提高學生的實踐能力，必須改革教學方法，創新使用現代教學手段。本課程依托超星學習通平臺構建了符合專業人才培養崗位知識和技能需求，由PPT 課件、動畫、微課視頻等組成的課程在線學習資源，讓學生借助手機在課堂和課余隨時隨地進行學習，而不受時間、地點的限制。為了滿足課程差異化教學的需求，優化配置課程在線資源，并循序漸進推進知識和技能，滿足不同基礎學生的學習需求。

課程教學實施構建了課程集中授課與實操訓練、無線網覆蓋、課程實訓資源配置等于一體的理實一體教室，同時滿足學生的知識學習、技能訓練、拓展創新需求。課程教學實施過程中積極注重啟發式教學和探究教學活動的開展，增加趣味性教學環節，著力圍繞未來實踐需要設置教學情境，引導學生在生活性或工作性的情境中積極學習或深入思考專業問題。在闡述基本理論知識的同時，啟發和培養學生的創新思維，全力調動學生的學習積極性，培養學生的綜合能力。積極引導學生參與課堂操作活動，在基本的技能操作中培養學生的技能，并且為學生設計需要實驗驗證的教學活動，發揮教師的主導與示范作用，從而全面提高學生能力。

3.5 加強課程思政建設，激發學習熱情

立德樹人是高職院校教育的根本任務，同時也是高職院校人才培養的根本要求。高職院校專業課程中積極推進“課程思政”，有利于培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，實現“傳道”與“授業”的有機融合，對學生專業知識和技能掌握也能起到積極的促進作用。

“醫療設備電工技術”課程作為醫設和醫管專業的專業基礎課程，對學生后階段專業技能的培養和職業素養的養成有著承前啟后、潛移默化的作用。如電流在電場力的作用下有規則地流動，并能夠實現電能的傳輸案例，可以嵌入筷子成團的邏輯，團隊力量巨大和團隊紀律的重要；電氣原理圖的識讀與繪制項目中，電原理圖的繪制應嚴格遵從國家標準，培養學生遵章守紀、標準化意識；CT 檢查室電氣配置項目中，引入電氣配置優化意識，在合理、安全配置前提下，從元器件配置、導線用材量、元器件選擇、導線浪費量考評檢測，培養學生節約意識、資源優化配置意識、生態文明意識；根據不同病人CT 檢查需求，合理配置檢查室光源，培養學生精益求精、仁愛匠心的職業品質；在照明電路安裝項目中，結合了武漢火神山醫院10 d 建成的案例，在電路連接工藝質量細節中體現民族的大義、大國的擔當、工匠精神等。在專業課程教學中嵌入課程思政元素，教師可以在授課時潛移默化，可以以圖片、動畫、視頻形式直觀表達，也可以嵌入學生反復練習的項目任務中。教師的言傳身教、專業知識技能與思政元素的有效契合，在向學生傳授專業知識和技能的同時，更是對學生思想的引領，更能有效地激發學生的學習熱情，促進教育與教學相長。

3.6 改革創新現有課程教學評價模式

課程的差異性教學針對的是不同知識基礎的學生，僅采用“一刀切”的評價方式是不恰當的，而應該注重過程考核，注重學生在知識掌握、技能提升、職業素養形成等方面的綜合評價。“醫療設備電工技術”課程改革了原來的一紙試卷的期終評價方式，把課程學習評價的監測點從“知識、能力、素質”等多方面出發多元化構建，過程性實施，構建過程性評價+終結性評價的考核評價方式。其中過程性評價采取項目任務書的形式，完成自評、互評和師評，評價內容考核結合學生的知識基礎，關注學生知識和技能的提升、獨立思考與創新、團隊協作、語言表達、職業素養等多方面的能力與素質。評價過程貫穿于教學的課前、課中和課后，評價主體包括學生、教師和企業兼職教師等，充分體現了課程評價“知識、能力、素質”三位一體和評價的多元化與過程性。

4 結語

學生間的差異是不容忽視的教學元素，實施差異性教學符合“為了一切學生的發展”教學理念。為了實施好高職專業課程的差異性教學，需準確把握學生間差異性，構建適應于差異性教學的環境，形成良好的教學氛圍，合理分層實施教學，提供學生間合作學習的機會，真正讓每一名學生學有所獲。教師在教學中不應消除差異，而應發展正常的差異。教師應按照教學規律，并根據每個學生的實際情況，充分開發學生的潛力，讓他們在原有基礎上最大程度發展，在學習中提高自己的能力。