初高中歷史教學銜接過程中需要注意的知識體系和學科素養

（甘谷縣第四中學，甘肅 天水 741299）

隨著新課改的深入，對學生的培育越來越重視學生的學科素養，學科素養是指學生在學習這門科目時所獲得的和該科目相關的基本素養。能夠幫助學生積累更多的知識，提高學生的專業能力。歷史作為一門基礎性的課程，必須要重視對學生學科素養的培養。高中所開展的歷史教學其實是對初中歷史課程內容的填充，但是由于初中和高中屬于不同的學生層次，進行歷史教學時發生了斷層。為此，要找出合理有效的措施來進行初高中歷史教學的銜接。

一、為什么要基于學科素養來進行初高中歷史銜接教學

通過對學生進行調查、分析可以了解到，在一些學生進入高中后，他們學習歷史的壓力明顯增加，對歷史學習失去了興趣[1]。初中歷史對學生的要求比較低，只需要學生了解歷史的基本框架，了解到歷史的真相，能夠對歷史做出自己的評價。而高中歷史雖然只是對初中歷史知識進行了擴充，但是它更加地注重細節，內容更加復雜詳細，需要學生對已知的歷史材料作出分析，具有從多個角度，不同的歷史觀看待歷史的能力。這對初高中學生而言，是比較困難的，需要進行過渡。所以要基于學科素養來進行初高中歷史銜接教學，幫助初高中學生更好地適應高中歷史學習。

二、基于學科素養進行的初高中歷史教學銜接過程中存在的問題

基于學科素養下進行的初高中歷史銜接教學在過程中之所以存在問題，不僅僅是由于學生自身的情況，更是因為下文這些方面的影響：

（一）初高中歷史學習要求學生對歷史知識的掌握能力不同

初高中教材中的內容存在著很大的不同，高中歷史教材中歷史知識多而雜亂，比較難以理解。要求學生具備更高的能力來對知識進行掌握、運用[2]。比如說“辛亥革命”一節，初中生只需要記住辛亥革命的時間、地點，大概地理解辛亥革命帶給中國的影響，而高中生不僅要記住辛亥革命的發生時間、地點，還要從不同的角度不同的發展史來對辛亥革命的歷史意義進行分析，一些學生缺乏對歷史知識進行掌握的能力，導致學習高中歷史比較的困難。

（二）師生關系比較緊張，老師所開展的初高中歷史教學銜接并不能夠滿足學生的實際需要

教師之所以存在，是為了幫助學生解決問題。但是在進行初高中歷史銜接教學時，部分歷史老師沒有和學生進行溝通，仍然運用老一套的教學方式來對學生進行歷史課程內容的講解，學生目前正處于青春叛逆時期，換了新老師本來就需要一段時間去適應，再加上教師乏味的教學方式，導致學生根本就不愿意聽老師講課，使老師也喪失了講課的性質。師生之間的關系比較緊張，初高中歷史教學銜接難以進行[3]。再加上有些歷史教師自身的知識儲備不夠，沒有辦法來解答學生更加深入的問題。在信息時代背景下借助各種網絡設備來對學生展開教學，過于依賴網絡。沒有自己的思維，無法引起學生的學習興趣，教師努力地進行講課，學生根本就不想聽，甚至對于進行授課的老師產生厭煩情緒，導致所開展的初高中歷史教學銜接并不能夠滿足學生的實際需要，無法讓學生感受到歷史的獨特魅力。

（三）學生本身對于歷史學習缺乏興趣

學生是學習的主體，想要進行初高中歷史教學銜接，就應該發揮學生的主觀能動性，讓學生主動地進行學習，但是學生仍然會受到傳統教學觀念根深蒂固的影響，認為歷史課并不重要，在學習歷史時漫不經心，學生的歷史基礎比較低，很難去學習更深層次的歷史知識，導致學生對歷史學習失去興趣，嚴重時甚至會出現討厭歷史學習的情況[4]。

三、可以通過哪些措施來改善初高中歷史教學銜接過程中存在的問題

對初高中歷史教學進行銜接，受到各方面因素的影響，導致開展時存在著一定的難度，將這一點進行分析探討，發現可以通過以下的三項措施來改善初高中歷史教學銜接過程中存在的問題[5]。

（一）可以對學生進行綜合測評，幫助學生深入地挖掘歷史知識

對歷史課程的教學更加重視的應該是學生是否能夠深入地挖掘歷史知識，是否明白歷史的內涵，學生通過哪些方式來開展歷史學習，是否能夠通過自己學到的歷史知識來解決實際生活中存在的問題。所以，在開展歷史銜接教學時，教師可以通過提問學生、讓學生進行課后測試、開展實踐活動、和同學之間合作等方式來檢驗學生。并且要讓學生做出自我評價，讓同學、家長、老師對學生進行評價。對學生進行綜合測評，了解學生的綜合能力，讓學生能夠在學習歷史的過程中開拓自己的思維，更好地參與到歷史學習之中[6]。

（二）利用多種形式來進行教學，發揮學生的主觀能動性

在傳統模式下所開展的歷史教學，是由老師開展填鴨式教學，學生一直處在被動的地位，教師忽略了學生的主體地位，導致學生缺少自主學習的能力，遇到事情不是自己想辦法解決而是借助別人的幫助，不利于學生學科素養的形成。為此要利用多種形式來對學生進行教學，使學生能夠重新產生學習歷史的興趣，發揮自己的主觀能動性，積極地加入歷史學習中[7]。

（三）使學生保持對于國家和家鄉的熱愛

教書是為了育人。學生學習歷史可以借鑒歷史中的例子來發展自己。歷史老師可以在進行教學的過程中培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的情懷，讓學生樹立起民族自豪感和民族自信心，主動地學習歷史，培養并且提高學生的學科素養。

四、進行初高中歷史銜接需要注意的內容

（一）要認識到初中和高中歷史課程標準的差異

歷史課程標準是歷史教師在進行教學的過程中必不可少的內容，能夠為教師所設計的歷史教學方案提供支持。在開展初高中歷史銜接教學時，高中教師要認識到高中課程標準和初中課程標準的不同之處，只有如此，才能夠更加高效地開展教學。

初高中歷史課程標準的差異，具體可以表現為以下幾點：第一，初中和高中歷史教學設計的思路存在著差異。在初中，進行歷史教學主要可以被分成中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個方面的內容，各知識點線結合。使學生通過了解歷史事件明確歷史發展歷程。而高中在進行歷史教學的過程中，既需要考慮到和初中歷史的聯系，還要盡可能地避免一些簡單內容的重復出現。高中歷史課程可以劃分為必修和選修兩大方面的內容。其中必須又可以劃分為政治史、經濟史、思想史三個方面的內容。并且，因為初高中的教學標準不同，具體要求也存在著較大的差異。第二，對于能力層次的劃分也存在著較大的差異。將初中和高中所設置的課程標準進行比較，可以發現在進行初中歷史教學時，需要學生知道，能夠進行簡單描述、列舉，而高中時期學生進行歷史學習，則需要對于歷史事件進行概括、說明其意義，并進行分析、探討等，難度明顯提升。這從某種角度來說，也說明了初高中歷史銜接是非常關鍵的。高中歷史教師在開展教學的過程中，如果無法明確初高中歷史教學的差異，很可能會導致歷史教學無法充分地發揮作用。

（二）要做好歷史知識體系的銜接

從當前的情況來進行分析，高中歷史知識體系是較為精煉的、學術性較為濃厚，對于學生的思維能力有著較高的要求，但是這也存在著一些問題，在教學的過程中其忽視了對于文明的傳承和延續，所教學的內容連續性并不強，歷史知識并不完整，知識點較為零碎。并且，一些內容專業性比較強，學生學習難度較大。這一歷史體系需要學生具有完備的知識通史體系作為支持，才能夠更好地開展后續的歷史學習，幫助學生對于歷史形成深刻認識。但是，從目前的情況來進行分析，由于傳統思想觀念的影響，部分初中在進行歷史教學時，并不重視歷史課程的開展，對于知識體系進行的構建比較少。初中學生在進行高中歷史學習時，很難對于中國史和世界史進行全面的分析，在學習的過程中出現脫節，很難達到預期的教學效果。為此，高中教師在進行教學的過程中應該對于當地所開展的初中歷史教學情況進行分析，使學生將初高中所學的歷史知識相聯系，為學生歷史學習的順利開展提供支持。除此之外，教師在開展高中歷史教學的過程中，還可以根據學生的現實情況，有針對性的對于初高中所學的歷史知識進行重新組合，幫助學生構建完善的知識體系，使學生所學的歷史知識能夠相互聯系，加深學生對于歷史的認識，對于歷史進行傳承。比如說，在對于資本主義市場進行講解的過程中，可以將其和我國的社會主義市場經濟以及經濟全球化相聯系，使學生形成一個完善的知識體系，了解在不同時代下經濟的變化情況，對于世界經濟史形成更加系統的認識。

結合上文來看，可以發現基于學科素養對初高中歷史教學進行銜接是必然趨勢，能夠提高學生學習歷史的能力[8]。目前基于學科素養進行的初高中歷史教學銜接過程中，存在著初高中歷史學習要求學生對歷史知識的掌握能力不同；部分歷史老師的專業素養不足；學校并不重視歷史教學等問題，可以通過對學生進行綜合測評，幫助學生深入地挖掘歷史知識；利用多種形式來進行教學，發揮學生的主觀能動性；培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的情懷，提高學生的學科素養等措施來進行完善，更好地對學生開展初高中歷史銜接教學。