中職特教實施融合教育的校本化探索
——以上海市奉賢工業技術學校為例

（上海市奉賢工業技術學校，上海 201499）

2017年國務院頒布的《殘疾人教育條例》明確指出，“殘疾人教育應當提高教育質量，要積極推進融合教育，根據殘疾人的殘疾類別和接受能力，優先采取普通教育方式。”從特殊職業教育來看，整體水平有待提高：辦學水平偏低、師資力量薄弱、布局不合理等問題依然比較突出，與整體職業教育發展水平和廣大殘疾人接受職業教育的迫切需求存在較大差距。[1]由此，上海開始在職業學校實施特殊教育三年行動計劃。

一、職業學校開展特殊教育的價值

上海在特教領域積累了豐厚的辦學經驗，同時在職業教育領域成果顯著，在師資、專業、課程、設備和辦學能力等諸多方面有深厚的基礎和優勢，這些都為開設高中階段職業教育特教班奠定了堅實基礎。[2]

在職業學校開展特殊教育，使得特殊學生與普通學生一起學習和生活，這種融合教育有利于實現教育公平，有利于回歸主流社會。

（一）融合教育有助于優化教育環境，實現教育的理想和現實的統一

融合教育理念，要求特教教師科學地理解和尊重學生的個體差異，在教育過程中根據學生個人的先天稟賦、身心發展特征以及所處的自然和社會環境，最大化地促進特殊學生的潛能開發。在融合教育過程中，特殊學生學會在普通教育環境中認識自我、建立友誼、承擔責任等，實現教育理想與現實的統一。

（二）融合教育關注所有中職學生，倡導共同發展

融合教育理念的價值在于要求關注所有的中職學生，倡導普通學生和有特殊教育需要的特殊學生共同發展。特殊兒童在融合教育環境中比在特殊教育學校獲得更多的信息刺激、變化性的和回應的經驗，在與正常學生交往時，可以有更多的機會去觀察和模仿，有利于特殊學生社會交往能力、語言表達能力和認知能力的發展。融合教育的受益者，不僅是特殊學生，普通學生在融合教育中同樣受益匪淺，融合教育使特殊學生與普通學生互惠互利，共同提高和進步。普通學生在與特殊同伴交往過程中，更能認識到自己的責任，提高對異樣性的理解和尊重，享受助人為樂的成就，克服以自我為中心，養成換位思考的品格。

自2017年上海市陸續在17所職業學校試點開設了特教班，進一步推進融合教育的發展。中職學校試點開設特教班根本目的是支持特殊學生與普通學生在相同的校園環境中學習生活，從實際出發，通過一門勞動技能的學習，掌握其專業技能。[3]因此主要招收在普通學校隨班就讀應屆初三或在特殊教育學校完成九年義務教育的智力殘疾、自閉癥、腦癱等應屆九年級殘疾學生（以下簡稱特殊學生）。學生的智力障礙分為二級（重度智障）、三級（中度智障）、四級（輕度智障）等。

二、中職特教班開展融合教育的現狀

經過三年多建設，13所職業學校主要開設了中餐烹飪與營養膳食專業（含中式面點制作），另有個別學校開設了高星級飯店運營與管理、計算機平面設計、旅游服務與管理、園林綠化等專業。[4]就讀學生的生源主要來自隨班就讀與培智學校的初中畢業生，學生的智力障礙分為二級（重度智障）、三級（中度智障）、四級（輕度智障）等。

據上海市教委的調查統計，中職特教班的開設滿足了特殊學生和家長教育多樣化的需求，深受廣大學生和家長的歡迎。但中職特教在融合教育的探索中，仍然存在著一些問題和困難。

（一）融合教育效果不佳

對特殊學生來說，融入社會的最佳方式是在真實的社會環境里，與同齡人共同成長。融合教育就是這樣一個系統，讓特殊學生在與普通學生相同的、非隔離的環境中接受特殊教育。同時對普通學生而言，接受不同的生命形式，尊重生命的多樣性，學會關愛，是實現教育更高層次的重要途徑。[5]

目前上海中職特教行動計劃的實施細則不夠具體，各學校自行摸索，大部分學校仍無法提供與普通學生非隔離的校園環境，更缺乏系統的課程體系和標準，特教教師培訓機會較少，無法根據不同程度、不同類型的生理缺陷，給予學生個性化的教育與輔導。

（二）培養標準資源不足

如何有針對性地開設適合殘疾人學習的專業是有效培養特殊學生適應社會的重要途徑，也是在職業學校開展融合教育的橋梁。在積極探索設置面向特殊學生專業或方向的過程中，上海中職特教班從2017年的10個專業或方向縮減到2020年的5個，逐漸貼近學生能力和需求。近80%的職業學校都開設的中餐烹飪與營養膳食（含中式面點制作）專業的課程標準和教材各不相同，有的參考職業學校相同專業的課程標準進行縮減，有的照搬初職學校的課程和教材。為特殊學生提供適合的職業教育資源，一方面可以促進他們的康復與職業技能提升，另一方面也為融合教育提供軟件環境。

（三）校園基礎建設滯后

必要的無障礙校園環境為不同生理缺陷類型的學生就學、生活提供便利。需要建立特殊教育多功能教室或智慧教室，改造校內實習實訓場所、食堂、衛生間和鍛煉場所，滿足學生學習、實訓和生活的需要。這些都需要財政對特殊教育的大力投入，短短三年各方面建設還在規劃或改造中，從全市來看，短期內還不能實現理想化的基礎設施，從硬件方面難以保障融合教育的順利開展。

三、實施融合教育的校本化探索

辦人民滿意的特殊職業教育是我校開設特教班的根本宗旨。作為上海首批試點單位，學校自上而下貫徹融合教育的理念，通過營造平等的校園文化、普特互動的專業課程項目、社區聯動的課外活動等舉措，讓特殊學生和同齡普通學生在同一校園環境生活、學習，消除歧視和嘲笑，努力讓校園成為實現社會融合的一座橋梁。

（一）創建非隔離一體化的校園環境

在全市17所職業學校中，能為特殊學生和普通學生提供非隔離校園的學校屈指可數。學校經過改造實現了各教學樓和實訓樓無障礙通行，提供開放的花園式的休閑和體鍛環境，特教教學和實訓場所以底樓為主，既相對獨立又有機地融入整個校園中，為所有學生相互之間、學生與教師的互動提供了硬件保障。教職工與普通學生主動關心、幫助殘疾學生，接納與尊重殘疾學生，兩類學生平等地交流與互動，一方面增強普通學生的社會公德和責任感，另一方面促進殘疾學生的可持續發展。自然形成了師生互動、生生互助的校園人文環境。

（二）開展多情境的社會融合教育

這樣的校園自然而然地產生了學習情境、生活情境、社交情境、活動情境等真實的社會場景，為學生的社會融合提供了橋梁。

首先，以活動為載體，促進普特學生的互動。特殊學生從一年級開始，每周安排兩節普通學生主導的融合教育實踐課，開展聯誼互動。如：學習捏泥塑，學做個性文件夾；心理社團的同學根據節日輔導制作不同的賀卡等；咖啡社團學生輔導制作各種咖啡等，讓特殊學生增強生活技能，以加強特殊學生的學習興趣。這些活動使得特殊學生體驗了結交朋友的愉悅，主動模仿，學習基本的社交常識，樹立了與人交往的自信；對于普通學生來說，也培養了他們團結互助的思想，促進他們樹立正確的人生觀和世界觀，特殊學生和普通學生在融合教育的氛圍中共同學習和成長。

其次，殘聯指導，社區聯動，課余活動豐富多彩。學校主動走入社區，實現社區聯動培養，[6]區殘聯和社工為特教班開設了青春期教育、職業規劃指導等有意義的講座，還走進社區學習插花藝術，向非遺傳承人學習新穎獨特的刀畫。這一系列的課余活動，不僅為特殊學生創建了良好的學習環境，而且促進其發揮潛能，身心得到全面發展，對特殊學生樹立生活的信心，更好地融入社會具有重要的意義。

（三）促進普特專業課程的有效融合

專業課程的融合不是要建構一套新的課程，而是在現有課程體系中貫徹融合教育理念，實現知識點和技能點的上下延伸，最大限度地滿足相同或相似課程的特殊教育需要，使特殊學生也擁有相同的教育資源環境，以實施普特學生同教室、共課程的教學活動。[7]

在完成融合課程設置的前提下，制定了課程管理方案，將特教班的課程與普通中職班的課程，作為相互選修的專業技能課程，進行課程實施的融合。兩類學生通過課程學習，形成真正意義上的“無障礙”學習，進一步推動特殊學生的融合主動性。

（四）推進特殊教育信息化，逐漸豐富課程資源

疫情暴發期間，特教班也開展線上與線下相結合的教學實踐，特教教師通過直播的方式指導學生在家完成教學任務，開辟了特殊教育另一個重要途徑。專業教師、班主任、家長、學生“四位一體”共同參與到學校的課程教學，幫助學生錄制視頻作業。線上教與學的視頻資料都成為寶貴的課程教學資源。

四、經驗與反思

學校積極推進特殊職業教育的工作還在摸索中、實踐中，通過實施融合教育策略，為特殊學生開發了較為完善的課程標準和教學資源，開設了豐富的課程和活動，大多數特殊學生初步擁有了獨立生活、獨立自主的能力，將來基本能夠在正常社會中獨立生存。由于特教專業學制為四年，目前還沒有畢業生就業，教學成果暫時還沒得到社會的檢驗。

同時我們發現在中職學校開展融合教育仍然面臨著諸多困難。譬如，中職特教班缺少心理學教師，無法開展心理學課程的融合；課程標準有待完善，特殊職業教育教學資源較為匱乏；校外實踐教學基地的建設進程緩慢等等嚴重影響了融合教育的開展，急迫需要政府加大扶持力度，才能使得中職特教班的融合教育走向正軌。