雙線融合教學在高職院校中的應用研究

（石家莊理工職業學院互聯網應用學院，河北 石家莊 050000）

現代信息技術手段在教育領域的應用，讓各種新型教學方式如雨后春筍般出現。其中，雙線融合教學得到了多方重視，被廣泛應用。高職院校需要緊跟時代發展步伐，牢牢把握線上與線下兩條路，為自己的教學開拓多元渠道，兩相融合，學生的學習效率能變得更高。雖然當下線上教學還有諸多不如意之處，但其卻剛好能夠彌補線下教學課堂上難以實現的個性化教學，絕不能棄之不顧，應用雙線融合教學是最佳解決方法。

一、雙線融合教學概述

“雙線”簡單地說，就是線上線下教學的結合，在線上學生根據教師的布置的學習任務進行自主學習，在線下課堂上學生以小組方式交流合作探究歸納知識點，并進行展示。從雙線融合教學可以看出，學生在逐漸從課內到課外，從臺下到臺上；教師則逐漸從臺上到臺下，主角到配角，到引導者。這充分體現了學生為主體，教師為主導的教學新理念[1]。

過去高職院校理論性的課程教學，其采取的傳統教學方法為教師主導課堂，教師講、學生聽，屬于知識灌輸式。在課堂上，存在學生聽課不認真、課堂秩序比較差的問題。其原因在于，一方面，高職院校的一些學生不愛學習，沒有良好的學習態度和習慣，對學習缺乏目標；另一方面，在教學中，教師主導課堂灌輸知識，學生會感到枯燥無味，難免神游天外，無法產生學習興趣。對此，想要充分激發學生的學習動力，調動其主觀能動性，有必要采用雙線融合教學方式。其相比于傳統教學方式，更具新穎性，能吸引學生的注意，讓學生覺得學習是一件有意思的事，從而逐步端正學習態度，重塑學習信心，鞏固學科知識。

二、雙線融合教學在高職院校中應用的現狀

在線教學和傳統教學在融合中共生，會成為推動教育教學變革不可或缺的力量。各高職院校為廣泛推廣在線教學的應用，經常性開展雙線融合教學探索，成為必然趨勢，也是線上線下教育常態化的落腳點[2]。傳統課堂教學的問題在于知識灌輸，而線上教學的問題則在于：其一，簡單物理平移教學任務，一些高職院校為了便于教學管理，只是簡單地將課下教學搬到了線上，但卻忽視了課堂教學和網絡平臺的不契合，應付老師的“刷考勤”“刷視頻”現象層出不窮。其二，線上教學的控制不足。高職院校的學生大多在學習上缺乏積極性，需要教師的引導監督，所以換成線上教學，其學習效率也會受到影響。單一課堂教學或線上教學都有其不足之處，所以雙線融合教學缺一不可。

高職院校雙線融合教學應用現狀為，在課堂教學時篩選適合的信息化工具，根據學校和教師的需求，來展開線上教學應用研究交流，以此引導教師來開展積極的“互聯網+”教學探索。課堂設計、授課準備、課后反饋等環節要遵循雙線教學規律，促進信息技術和教育教學兩者的深度融合。另外，還對教學應用能力提出了新要求，通過線上線下課堂督導，適時對教師進行測評與講評，完善過程管理與質量控制，以評促教，提升教師的信息化教學素養。當然，高職學院還以學生為中心，關注學生信息素養培養，借助多樣化線上應用，來保證學生課堂主體地位，在鍛煉其自主學習能力的同時，以課下小組合作、互動討論來培養學生良好學習習慣。

三、雙線融合教學在高職院校中應用的策略

（一）選擇線上平臺構建資源，做好課前預習

其一，隨著在線課程的廣泛開展，可供選擇的在線平臺也愈發增多，且功能越發完善，在線資源變得十分豐富，像是釘釘、學習通、云課堂等都是常用的網絡平臺。教師可以選擇適合的線上教學平臺，豐富在線資源，建立在線課程。在上課前，教師先給學生發布任務讓學生進行課前復習，在線上課堂時，還有簽到、提問、討論、比賽等環節，最后課下通過微信、QQ等給學生布置作業。其二，在選擇好了教學平臺后，教師可以根據自己所教課程屬性來搭建在線課程資源。課程資源需要在開課前完成，其是線上線下教學的必要輔助。教師通過線上平臺來設計課程，可以引用平臺本身提供的資源，也可自己獨立設置課程模塊，編制導學等教學方案[3]。另外，教師還可以根據學生所需上傳教學需要用到的教材、課件、視頻影像、圖片等，為學生自主學習提供必要支持，使其學習起來事半功倍。其三，學生學習需要有明確的方向與目的，無論是線上教學還是線下教學，教師都需要根據教材內容，就三維目標要求來進行學習目標設計，將其作為課前學習任務工作單，來進行學生學習指導，為后續教學做鋪墊。

（二）組織線下教學答疑解惑，內化知識技能

首先，在線下教學時，教師可組織學生進行小組合作學習。在課前自主學習的過程中，學生或多或少都會存在一定的疑問，通過小組合作，教師可對學生進行分組，基礎好的學習搭配基礎稍差的學生。在小組中，學生就線上自主學習產生的問題進行討論，如此，課堂也能變成學生獨立思考自主體驗的空間，學生在小組互動溝通中能不斷的吃透內化知識。

其次，教師在讓學生進行完5-7分鐘的小組討論后，可讓學生分小組進行發言，根據其疑問點，結合自己小組討論所得結果來講解。因為是學生自己發現的問題和討論獲得的答案，所以學生都能認真聽講，集中注意力于課堂上。這時，教師再抓緊時間進行重難點知識的講授，便能事半功倍。

最后，因為高職院校主要培養專業技術人才，所以看重的是學生的實踐技能，但這是線上教學無法實現的。這時便可以用線下教學課堂來彌補線上教學實踐方面的不足，讓學生根據專業內容進行實訓活動[4]。例如，計算機類學科實訓“電腦組裝與維護”，就需要線下實際操作，學生在做中學，學中做，方能實現自身技能的有效強化。

（三）布置課后任務查漏補缺，鞏固知識記憶

雙線融合教學在高職院校中的應用，除了課前和課中，還需關注課后練習查漏補缺，起到鞏固知識記憶的作用。第一，教師要布置線下練習作業。以往學生最常見的作業練習心思為練習冊和試卷，雙線融合的線下也需完成這些作業。而線上作業布置則可嘗試創新形式，教師可以發送電子掃描作業給學生，讓學生在線完成作業；也可以讓學生完成教材、試卷、練習冊上的作業后通過拍照上傳到線上平臺，以供教師線上批改，并就普遍犯錯的地方記錄下來進行統一講解。如此，不但能及時檢驗學生的學習情況，還能歸納典型錯誤，及時為學生答疑解惑。第二，教師也可安排線上復習任務。一些高職學生在課前預習和課中學習時會留存一些未解決的問題，為幫助學生自主解決問題，教師可以上傳一些微課視頻或課件資料，給學生安排課后復習的任務，讓學生根據資料來自主思考問題。在后臺，教師可以根據學生的視頻觀看學習時常和資料下載次數來了解學生的課后復習情況，確實查漏補缺。第三，教師因材施教，進行針對性指導。線上教學時教師和學生之間隔著屏幕，學生能減少壓力感，有利于轉變“學困生”。教師可以通過線上平臺對“學困生”進行針對性的一對一指導，或者通過微信電話、直播視頻的方式來幫助學生解決課后復習問題，因材施教的幫助學生理解知識，減少其抵觸心理，提升復習效果，鞏固知識記憶[5]。

（四）轉變學習成果評價方法，推動評價模式改革

高職院校雙線融合教學應用，除了線上、線下、課后三部分教學環節的創新，還需關注教學評價的變革。過去傳統的學習評價方法為實體試卷與作業成績，但教師并不了解學生的整體學習過程，也缺乏評價的標準。隨著教育改革的邁進，該方式已無法滿足客觀全面考查學生學習的需要。而雙向融合教學模式應用于高職院校教學后，其評價需要站在整體的層面來審視，包括學生課前線上預習、課堂中線上線下融合教學以及課后線上復習等，這是一種過程性的評價。通過過程性評價，能夠扭轉過去傳統評價只看重結果的評價方式，從而培養學生良好的學習習慣，改變其荒廢學習時間，如睡覺玩手機以及為了應付考試而臨時抱佛腳的現象。強化學生應用互聯網自主開展學習的能力，點燃其學習積極性、主動性，最大程度開發學生潛能。例如，課程總成績為打分分為三部分：第一，線上成績打分包括課程視頻觀看時長+完成作業量+課程測驗成績+討論區發帖數量；第二，線下成績打分包括課堂學習（小組討論、教師交流）評分+考勤+紙質作業，第三，期末考試成績。教師需要隨時隨地關注學生考核評價方式相關信息的反饋，可以通過課后問卷形式來調查學生關心的問題，積極調整考核評價結構，為教學設計提供支持，提升學生學習滿意度。

總的來說，雙線融合教學應用于高職院校中，是緊跟互聯網時代發展潮流的表現，其能滿足高職學生的學習需求。在高職課堂上，線上能和線下互補，能最優化理論與實踐教學效果，在彌補傳統教學不足的同時，補上線上教學的缺漏。通過選擇線上平臺構建資源，做好課前預習；組織線下教學解疑答惑，內化知識技能；布置課后任務查漏補缺，鞏固知識記憶；轉變學習成果評價方法，推動評價模式改革等策略路徑，能保證教育教學質量。