漢語言文學教學中審美教育的實施探討

（山東理工職業(yè)學院，山東 濟寧 272100）

讓人在美的體驗中不斷提高審美能力、文化修養(yǎng)和道德素養(yǎng)節(jié)操[1]。就漢語言教學而言，其在教學過程中涉及了很多美的元素，如語言美、情感美等等，所以將審美教學有效地融入漢語言教學中，就能夠有效提高學生的學習質(zhì)量，并培養(yǎng)學生良好的想象力、創(chuàng)造力和心理素養(yǎng)。因而，高校漢語言文學教師在教學實踐過程中需要高度重視審美教育，以促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

一、審美教育的概述

（一）審美能力的內(nèi)涵

所謂的審美能力就是審美者根據(jù)審美感受進行美的鑒賞、分析、評價和創(chuàng)造。在整個審美能力中，審美感受是源頭和出發(fā)點，同時也是審美活動的前提和基礎所在。審美感受的獲得是審美者在各個身體器官的感知下獲得美的一種享受。而審美鑒賞能力是需要建立在審美感受上的，首先需要審美者獲得美的享受，然后才能夠?qū)γ肋M行分析和評價。審美鑒賞能力是審美能力中最為核心的一種能力，同時也是審美教育的最終目標。

（二）審美能力的挖掘

對于審美能力的挖掘，首先需要從審美理想的培養(yǎng)入手，因為在整個美學的發(fā)展過程中，都是先有理想，然后通過理想來指導對美的事物的創(chuàng)造。所以在對審美者進行審美能力挖掘的過程中，對其進行審美理想的培養(yǎng)是至關重要的，這在審美活動中發(fā)揮著不可替代的角色作用，能夠幫助審美者進行審美能力的提高以及對美的事物的創(chuàng)造。然后在審美能力的挖掘中，需要良好的培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造的心理素養(yǎng)，從而實現(xiàn)整個審美過程的感性與理性的良好結(jié)合，進而不斷提高審美者的審美能力。最后對于審美能力的挖掘，需要立足于審美者的個性特點，每一個人的美的追求都是不同的，在充分發(fā)揮個性特點的同時才能夠有效地創(chuàng)造美，也才能夠真正實現(xiàn)對美的追求，如此才能夠充分挖掘出審美者的審美能力。

（三）審美教育的意義

施行審美教育有很多的現(xiàn)實意義。首先就是能夠充分提高學生的核心競爭力。一定意義上而言，所謂的審美教育就是情感教育，所以對學生進行審美培養(yǎng)實際上就是對學生進行情商培養(yǎng)。在審美教育過程中，教師通過時機以及方式的把握，能夠充分提高學生的思想認知，讓學生在今后的社會生活中獲得更好的適應能力以及發(fā)展能力。然后就是能夠幫助學生形成一個健全的人格。在審美教育的開展過程中，學生對于美的事物的感受以及對于美的事物的鑒賞，不僅能夠有效地提高學生的審美能力，還能夠在一定程度上強化學生的心理素養(yǎng)，以及有效地鍛煉學生的邏輯思維能力。與此同時，在這樣一個過程中，學生的個性化發(fā)展將得到充分的尊重，如此將幫助學生樹立良好修養(yǎng)和健全人格。最后，審美教育能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展學生的特長。正所謂愛美之心人皆有之，在科學合理的審美教育引導下為學生綜合學習素養(yǎng)發(fā)展打下基礎。如此學生就能夠積極投入到各種學習之中，包括知識的學習以及實踐能力的學習，最終學生的個人特長就會得到彰顯，進而幫助學生更加健康地成長。

二、漢語言文學教學中審美教育問題

（一）陳舊的教學理念和教學方式限制了審美教育的作用發(fā)揮

在現(xiàn)今的高校漢語言文學教學中，教師通常是采用教師為教學主體的教學理念對學生進行知識的填鴨式灌輸。而對于審美教育的實施同樣也是如此，一味地給學生灌輸美的知識以及美的特點，但是由于學生是被動地接收而不是主動去感受和發(fā)現(xiàn)，所以學生對于美的認知還非常的局限[2]。也達不到良好的教學效果。

（二）教師對于審美教育的重視程度不夠

在現(xiàn)如今的高校漢語言文學教學中，教師更加注重的是對學生進行理論知識的傳授，而對于審美教育的開展并不重視。因為有部分教師并沒有認知到審美教育對漢語言文學教學的促進作用，認為漢語言文學教學是提高學生文學素養(yǎng)的，而不是培養(yǎng)學生審美能力的。如此，教師的認知不足以及重視程度不夠，就導致了審美教育不能良好開展，也就無法有效地促進學生的綜合素養(yǎng)的提高。

（三）學生對于審美教育的重視程度不夠

學生對于審美教育的重視程度不夠是漢語言審美教學中存在非常普遍的一個問題。很多學生都簡單地認為，專業(yè)知識的學習才是學習的重點，而審美教學似乎對專業(yè)知識的提升沒有多大幫助。如此也就導致了教師在進行審美教學的時候，課堂專注度不夠高，在這樣一種學習氛圍下，漢語言教學中的美學教育也就無法得到良好的開展。

三、漢語言文學教學中審美教育的實施策略

（一）強化學習趣味性，增強學生審美體驗

就目前審美教育在高校漢語言文學中的實施現(xiàn)狀而言，想要良好地實施審美教育，就必須充分提高學生的學習興趣。正所謂興趣是學生學習的原動力，同時也是學生學習的最好老師。針對高校學生的審美學習特點，教師可以通過強化學習的趣味性來增強學生的審美體驗，從而有效激發(fā)學生的學習興趣[3]。例如在《雷雨》等戲劇的學習中，教師可以通過舞臺劇演繹的形式來開展課堂，讓學生們扮演不同的角色，積極參與到教學過程中來。這樣一種教學方式在充分突出學生教學主體位置的基礎上，活躍了課堂氛圍，營造出一個趣味性濃厚的學習環(huán)境。這樣，學生的學習興趣就會被充分地激發(fā)，并且感受到文學的魅力。再例如在《再別康橋》等詩歌的學習過程中，教師可以采用朗誦教學的方法來開展課堂。教師在課堂上組織學生進行詩歌朗誦比賽，同時在學生朗誦的過程中，給學生配以柔美的背景音樂。如此，在這樣一個教學環(huán)節(jié)中，不管是朗誦者還是受眾，都能夠親臨感受到詩歌中美的場景和情感。總而言之，在教學實踐過程中，教師需要通過多元化的教學手段來強化學習的趣味性，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，并在學生具有濃厚學習興趣的基礎上，讓其充分感受，體驗到美，進而有效提高教學質(zhì)量以及培養(yǎng)學生良好的審美意識和審美能力。

（二）引導學生積極參與課堂，啟迪學生思維

漢語言文學教學中的審美教育通常是通過課堂實施的，所以在保證學生對文學感興趣的前提下，教師需要積極引導學生參與到課堂中來，從而讓學生在美的體驗中啟迪思維，并形成良好的審美意識和審美能力。例如在《行路難》的教學過程中，當教師講解到千古名句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的時候，為了幫助學生更好地理解這句話的意思以及體會到其中的美感，教師可以采用多媒體視頻來輔助教學。在多媒體視頻中，教師播放一些作者李白在創(chuàng)作這首詩歌時的歷史背景，以及有關李白生平的一些文學史料，借助多媒體視頻的播放，可以讓學生們在一定程度上感受到作者在寫下這句詩時的思想情感以及人生境遇。在這樣一個基礎上，教師在接下來的教學過程中可以采用師生對話的教學形式來展開教學，針對這首詩的相關內(nèi)容進行提問和答疑，由學生進行提問，教師進行答疑。通過這樣一種互動方式來強化師生之間關于對這首詩的理解以及思維碰撞。由此，通過多媒體視頻的鋪墊以及師生之間的互動，學生的課堂參與積極性被充分調(diào)動，學生能夠深刻理解這首詩中的相關情感，同時也能夠充分體會到那種思想上的壯美感，進而達到學生的思維能力和審美能力都得到提高的教學目的。

（三）實施因材施教，培養(yǎng)學生良好的綜合素養(yǎng)

基于學生成長環(huán)境的不同，學生的學習能力和學習基礎就會表現(xiàn)出一定的差異性。在教學改革深入推行的今天，教師要想讓漢語言文學教學中的審美教育充分發(fā)揮教學促進作用，就必須在教學實踐過程中做到因材施教，并在因材施教策略下有效地啟迪學生的思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力[4]。因材施教的前提是教師需要充分了解學生的實際學習情況，包括學生的學習基礎、學習能力以及學生個人性格、才華等。教師可以在教學實踐過程中組織豐富多彩的文學活動，并針對不同性格的學生布置不同的學習任務。一般來說，性格外向的學生其表達能力和表演能力都較為良好，對于這一類的學生，教師可以為其布置演講作業(yè)或者是表演任務。如此，學生基于自己的特點能夠良好地完成任務，同時在這一過程中，其對于相關作品的理解將會更加深入，對于作品中美的感受也會更加深刻。而對于那些較為內(nèi)向的學生，教師可以為其布置一些觀看視頻學習的任務，通過視頻的觀看以及視頻中演員的演繹和詮釋來理解相關作品中的內(nèi)在含義和豐富美學。總之在漢語言的教學過程中，教師不應該拘泥于傳統(tǒng)的教學形式，需要變通和完善，進而采用契合學生特點的教學方式來對學生進行引導，實現(xiàn)個性化教學，不斷提高教學質(zhì)量以及培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

總而言之，審美教育對于漢語言文學教學而言具有積極地促進作用，能夠有效提高學生的學習質(zhì)量，提高學生的文學素養(yǎng)，同時還能夠有效提高學生的審美能力和道德修養(yǎng)，從而有效促進學生綜合素養(yǎng)的提高。在漢語言文學的教學實踐過程中，教師通過趣味性課堂的構(gòu)建來激發(fā)學生的學習興趣以及提高學生的課堂參與度。同時通過因材施教策略來有效開展審美教育，讓審美教育充分融入教學課堂，讓二者之間相互依偎，相互促進，從而讓學生獲得更好的成長。