高職院校青年教師以賽促教培養路徑研究＊

吳詩怡

（浙江金融職業學院，浙江 杭州310018）

2018-05，習近平總書記在與北京大學師生座談講話中指出：教育興則國家興，教育強則國家強。高等教育是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志?？倳涥P注青年人的發展，而高職院校是青年人的聚集地，充斥著青年教師和青年學生。黨的十九大報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。百年大計教育為本，教育興衰系于教師[1]。如今的高等教育不再是皓首窮經，而是更貼合實際應用的素質教學，同時國家對教師行業的素質要求也越來越高，在教學過程中應緊密貼合實際應用，全面培養學生綜合能力。為了貫徹落實教育部關于向國家和社會輸送優質人才的指導思想，教師隊伍的培養更加重要，因為教師隊伍的素質直接決定著高職院校的整體發展，因此提高高職院校教師水平迫在眉睫。

1 “以賽促教”的理論研究

2012年教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4 號，下簡稱“《意見》”）發布[2]。其中，第二十七條明確提出，要提高教師業務水平和教學能力，推動高職院校普遍建立教師教學發展中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力[3]。

推進高職院校青年教師專業發展的方式有很多種，例如進行崗前培訓、新老教師結對子互幫互助等，幫助青年教師提升教育教學質量，這些方法中，提升教育教學技能最有效的方法是進行競賽培養。

2 “以賽促教”的實踐研究

2.1 關于教學能力比賽的實踐與研究

全國高職院校中，開展校級教學基本技能大賽較早的是天津大學（1993年）。2012年，由中國教科文衛體工會主辦的“首屆全國高職院校青年教師教學競賽”在天津大學舉辦。大賽的意義在于推動全國高職院校中的優秀教師進行學術比武、提供交流平臺，進一步提高高職院校教師的教學質量和完善教師的教學方法。優秀教師在參賽后一般會將比賽中的所見所學應用到實際教學中，不斷提升自己的教學能力。

另一方面，高職院校的青年教師將比賽當成展示自我能力和形象的平臺，可以激勵高職院校教師將更多的精力放在教學研究上，更加熱愛教學，不斷提高教學水平，在未來的競賽中取得勝利，進而帶動學校教育教學質量的進一步提升。高職院校寄期望于更多的青年教師在競賽中獲得好的成績，因此教學競賽會促使學校加強對青年教師各方面教學能力的培養，加強打造高職院校學術建設隊伍。

2.2 舉辦高職院校教師教學能力大賽的意義

2.2.1 進一步提升教師的教學質量

教學技能類比賽是高職院校青年教師培養工作的有力抓手。教學比賽均是以教學實踐為基礎，以實際教學為項目，其中的教學方法、教育理念、教育內容和形式等各項能力的集中展現是比賽的重點要求。在比賽中，教師們不再故步自封，他們可以看到其他老師的優勢和風格，借鑒精華，在以后的教學中加以改進。

2.2.2 進一步提升教師整體教學水平

現代教學技能不止包括教室可以完整地講述教學內容，為了進一步吸引學生注意，教師在課件制作、課堂設計、與學生交流、黑板板書等諸多方面都需要有較強的能力。在日常授課中，教師們通常不能看到自己的弱點，但是通過比賽中的交流學習、比賽現場觀摩、學生課堂表現反饋、評委點評研討等環節，教師可逐漸看清自己存在的不足，提高高職院校教師教學能力。

2.2.3 進一步提高高職院校課堂展現力

教育教學比賽是各高職院校最為關注和重視的。在組賽、備賽、參賽過程中，全校性賽事引導著教師聚焦課堂、總結教學方法、完善教學手段，而高職院校也會努力將聚焦點放在青年教師的教學能力上。

2.2.4 有利于推動教學與科研的促進與轉化

高職院校教師日常除了課堂教學工作，還承擔著高職院校的大量科研任務。但是科研成果與教學的結合是高職院校教學的弱點。教育教學比賽可以促使教師盡快將科研成果和科學理念轉入日常教學中，以提高課堂的創新力，助推理論與實踐相互轉化。并且比賽能夠促進教師提升科研意識，為取得比賽的勝利，而加強科研能力。

2.2.5 有利于形成輻射面最廣的高職院校教學圈

尤其是全國性的賽事和一些省市重點賽事高規格部委主辦的賽事，能促成高職院校間的教學合作，聯合比賽。教師之間互幫互助，互比互看，不斷提升教學能力。

3 “以賽促教”實施的不足之處

教學能力，主要包括課堂教學技能、教學輔助技能、教學準備技能、教學研究技能。教學比賽主要是前三項技能的競技，具體可分為教學方案編制、導入、講授、提問、板書及演示、課堂觀察、教學體態語、教學節奏、教學過渡、學法指導等技能。

3.1 全方位教學能力偏弱

高職院校在聘用教師的時候，更注重教師的科研成績和科研能力，很少有高職院校會在招聘時關注教師是否有好的板書能力以及課件制作能力。學生們在高職院校就學時期處于身體和心理的轉型期，這樣很容易在教學方法、教學藝術上出現短板，而導致教師明明自身學識水平很高、科研能力強，但偏偏教學效果差的現象，進而缺乏提升教學技能的主觀動力。

3.2 知識理論性過強

部分教師在教學過程中，重視理論知識的教學，尤其是用最先進的理論進行課堂創新，這樣的教學方法對于學習能力強、學習主動的學生來說有很大幫助。但是高職院校的大部分學生是普通學生，他們除了希望教師具有豐富的知識，還希望課堂教學氣氛生動活潑以及板書和課件內容多樣；另一方面，有些理論知識，雖然先進，對于高職院校年輕教師來說也只是知其皮毛，因此在理論講述上會出現講解不透徹的現象，難以吸引學生們的注意力。

4 “以賽促教”培養路徑的有效構建

目前，很多高職院校都以不同類型的教學能力比賽，評價青年教師教學狀況，引導青年教師在日常教學中規范教學行為，提高教學技能，提升教學效果。

4.1 注重選手“過程性選拔”

高職院校進一步提升教育教學比賽應該更加注重教學過程和教師在課堂中的展現力。教學內容的展示是比賽的重要內容，但是無論教學內容和篇目如何選擇，教學內容的高深與否、教師在課堂上授課的方式和方法、學生們的認可度是最重要的評價標準。否則就會出現教師水平很高，但是卻無法培養出優秀學生的現象。

4.2 開拓教學能力提升途徑

比賽的終極目標并不是為了決出結果，而是為了通過比賽提升教師實際教學進而提升青年教師教學能力。所以在比賽過程中，可以添加優秀教學課堂觀摩、以前年度獲獎教師經驗傳播。尤其是要加強賽后的點評，提升教師的教學質量。

4.3 保持長效培養機制

臺上三分鐘，臺下十年功[4]。教學能力的提升不是一朝一夕的事情。高職院校要想提高教師的教育教學能力需在日常開展豐富多彩的提升各方面教學能力相關的業務培訓，使教師在日常就能不斷提升能力，而不是在比賽前夕臨時抱佛腳。培訓內容方面也要注重形式和種類多樣，比如可以開展寫字大賽、英語大賽等。這樣可以促使高職院校成為學習型學校，不但可以提升教師的技能，學生們也會因為處于良好的教育教學環境而更加熱愛學習。

4.4 以競賽為跳板加強日常教育教學

以賽促教，競賽成績的好壞不是重點，重點是通過競賽加強教學能力，體現在日常教學中是能使學生更好地掌握知識。學校應將比賽資源轉化為學習資源，讓比賽成為師資培養的重要途徑。學校應統籌教務、人事、教師發展中心等多部門，不斷優化比賽評價指標體系，使之適應不同學科特點，更符合課堂教學的一般規律；提高教學理論研究水平，充分利用賽后成果，形成優秀教案、課堂視頻匯編等實體學習資料；開放獲獎優秀教師日常課堂，充分發揮“以賽促教”優勢，實現“教賽相長”的良性循環，切實提升比賽對教師在日常教學中的提升作用[5]。

4.5 綜合運用教學手段

現代教學中，各個年級多用多媒體開展教學，因此大多數教師非常熟悉多媒體的使用，而在板書方面，很多教師卻因不經常使用而荒廢。在高職院校教學大賽中，應該使用多媒體教學加板書的形式，既不能放棄現有的高級教學方式，也不能放棄基礎的板書技能。教學中，板書用以體現知識結構，多媒體幫助學生理解知識內容，參賽時應以板書為主、多媒體為輔。可將最新、最前沿的科研成果以多媒體方式演示，課程內容的結構框架則以板書直觀反映。

主板書也是教學內容的大標題，應該具有較強的教學邏輯；副板書是對主線內容的補充，是對每一個知識點的詳解，題目不同，副板書也不同。

5 結語

由此可見，以賽促教是促進青年高職院校教師能力提升的最佳方式之一。在社會、學校等機構對高職院校青年教師以賽促教培養路徑的維系下，青年教師必須加強學習，在主觀上重視教學能力提升，規范自身教學行為，并逐漸形成自覺，達到“以賽促教”、提升教學質量的最終目的。