小學語文古詩詞教學漫談

甘海英

（河北省保定市徐水區高林村鎮田村鋪小學，河北 保定 072550）

在小學各學段教學目標中提出專門的教學要求，在推薦背誦的120 篇（首）優秀詩文中古詩詞占104 首。加大古詩詞教學研究的力度，對提升學生語文素養，滋養小學生的心靈會發揮重要作用。

多年的語文教學中，對于古詩詞教學，我嘗試了下面的一些方法：

一、循序漸進

在平時的教學中我們都遇到這樣的問題：老是覺得不容易給學生把古詩給講明白，學生可能又覺得如墜霧里云里，小學生身知發展的特點，決定了古詩文閱讀的重點不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養，因此，不必強求每篇古詩都字字明了句句領會。每學完一篇古詩后我們就會布置這樣的作業題——用自己的話說一說這首詩的大體意思。如果學生的回答基本上符合作者的意圖，把意思說清楚了就可以了，大可不必在文字、字數、通順及表達方式上事無巨細，要求過嚴。比如葉紹翁，《夜書所見》的詩意是：蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意，客游在外的游子不禁想念起自己的家鄉，忽然看到遠處籬笆下的燈火料想是孩子們在捉蟋蟀。課堂中，大部分學生只能理解到看到籬笆下的燈火料想到孩子們在捉蟋蟀，而沒有上升到作者由此想起了自己的家鄉和童年的生活，進而表現詩人客居他鄉輾轉漂泊的凄涼心境。此時，老師不能簡單的評判學生的對與錯，要引導學生再讀文再看圖，再體會進而加一點撥，小學生也能慢慢地在自己原先理解基礎上更進一步，對作者內心感受也了解得更深一些。詩詞中隱含的意思自會隨著學生年齡的增長，社會閱歷的增加，文學修養的提高而逐步領悟。

二、熟讀成誦

千百年來的生活實踐和教育實踐印證了：人的語言能力的形成，依靠的主要是對前人經驗的模仿，因此背誦在古詩詞學習中起著十分重要的作用，古詩詞是用古漢語寫下來的詩詞作品，因此，學習古詩最有效的方法是背誦古詩詞，要在小學生大體讀懂的基礎上，把越來越多的名作背誦下來，才能進一步融會貫通。所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”也正說明了吟誦的功效。況且，吟誦得多了，還可能引發小學生的想像、聯想、體驗和感受，潛心品味詩詞中的意象和意境，猶如蜜蜂采蜜采得百花最終釀成甘甜的花蜜。同時，我們給學生設計安排一些新奇點，采用各種形式的讀，提高他們的學習興趣，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。

三、課外延伸

小學生由于年齡小，文化知識和生活經驗缺乏，加之性情不夠穩定，僅僅靠課內的教學不足以鞏固他們對古詩詞的熱愛，因此，課外開展豐富多彩的文字活動對鞏固課內的教學成果會起到很好的補充作用，例如我結合整個學期的教學計劃適時地引導學生進行了詩配畫創作，開展了配樂誦讀，擴寫古詩詩意，自辦了“春天的歌”為主題的班報和手抄報等一系列活動，讓學生在讀、悟、學的基礎上打開思維的窗戶，讓他們在創作中從內心感受學習古詩詞的妙處，在潛移默化中吸收消化中華傳統文化的營養。通過這個語言實踐過程，指導學生運用古詩的能力，激發他們創作的欲望及興趣，讓他們能學以致用，真正達到語文教學的目的。

四、把握詩詞時代背景

小學語文古詩選材范圍非常廣，從時間來看，有宋代的，有唐代的，有清代的；從空間來看，有現實生活的，也有不曾經歷的；從內容來看，更是天文地理人情風俗無所不包。也就是說教材的內容大多都不是小學生閱歷中的，因此，學詩詞僅靠朗讀是遠遠不夠的，詩詞的時代背景或作者的經歷遭遇就成了學生理解詩意的一扇窗戶。詩是詩人喜怒哀樂思想感情的真情流露，而這些都與當時的時代背景和詩人的境遇是密切相關的，因此，在進行詩歌教學時，要適時地讓學生對詩詞的創作背景有所了解，比如，事件發生的時間、地點及其前后發生的大事件，這些為小學生對古詩詞的理解都會有幫助。不過這樣的介紹應力求言簡意賅，避免增加學生感知的難度。經驗告訴我們一個小小的、簡單的介紹反而引發了學生對古詩詞的濃厚興趣。

古詩教學要靠教師不斷加強自身文學修養，以此帶領學生邁入古詩的神圣殿堂，讓學生領悟中華民族燦爛的文化，增強民族的自豪感，從而激發他們學習語言文字的熱情，提高學習古詩的興趣，讓古詩詞教學變得生動活潑，展現古詩詞教學無與倫比的獨特魅力和豐富內涵，讓古詩教學煥發出絢爛的光彩。

教學中，我們常常會精講一篇古詩，而會讓學生運用精講古詩所積累的方法更自主地學習同一類型的另一首古詩。

總之，只要我們教師能夠逐漸培養起學生學詩詞的興趣，就定會將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩詞教學變得生動活潑，展現古詩詞教學無與倫比的獨特魅力和豐富內涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創新！