小學語文高年級閱讀與寫作教學探討

張桂斌

（河北省張家口市宣化區龐家堡鎮東風路小學，河北 張家口 075100）

在語文教學中，閱讀與寫作之間的關系密不可分，閱讀作為寫作的基礎，而寫作又是體現學生閱讀時對知識吸收能力的綜合表現。因此，在小學高年級語文教學中，要有效地把閱讀與寫作教學結合在一起，進行統一化的教學，以此來有效提升小學高年級學生的閱讀與寫作能力。

一、當前小學語文閱讀與寫作教學的不足

（一）小學高年級學生的總體閱讀能力不高

現階段，仍有相當一部分學校仍采用傳統的灌輸式教學，嚴重阻礙了學生各項綜合能力的培養。在小學語文教學中，特別是針對一些農村地區小學，學生整體的閱讀能力有待加強，甚至部分學生一旦遇到閱讀題時就會表示十分頭疼，成了語文學習中的困難所在。對于學生閱讀能力整體偏低的因素主要可分為以下幾點：

首先，是缺少良好的閱讀氛圍。氛圍環境的影響對于小學語文閱讀教學來講十分重要，如古代的“孟母三遷”就可以很好的證明氛圍環境對于個人成長的重要性所在，進而在小學語文閱讀教學中首先，即需為學生營造良好的閱讀氛圍。其次，家庭因素影響。部分家長由于其受文化因素、業余時間及對閱讀教學的重視觀念等因素的影響，很少陪孩子們一起閱讀，致使部分學生不能形成良好的閱讀習慣。最后，學生的閱讀感受得不到及時交流。學生每閱讀一篇文章，都會形成自己獨立的觀念想法，而此時學生最需要的是將自己的想法與他人進行交流溝通，以此來抒發自身的感受。然而很多學生在閱讀之后卻很難與他人進行交流，形成了消息的閉塞，自身感受不能得到抒發，進而產生對閱讀教學的厭學情緒。

（二）小學高年級學生語文寫作水平有待提高

良好的語文閱讀能力是學生進行寫作的基礎保障，同時寫作又是體現學生語文綜合能力素養的具體體現，然而很多學生在寫作能力上表現的平平無奇，很難寫出感情濃郁的精彩文章。基于學生寫作能力欠缺的體現主要表現在以下兩點：

首先，文章缺乏感情色彩。很多學生在寫作時，很難把握好運用文字來抒發自身的感情，以致寫出來的文章枯燥乏味；其次，文章類同感。教師在對學生的寫作進行閱讀時，常常發現學生的文章千篇一律，同時雷同文現象嚴重，主要是由于學生在寫作時基本都是套用某一固定的寫作模式，缺少創新，思維得不到拓展。

二、提升小學高年級學生閱讀與寫作能力方法分析

（一）加強課內閱讀方法，培養寫作能力

小學語文閱讀教學中，學生接觸最多的還是課本教材，因此加強對課本教材的閱讀是閱讀教學的重要基礎。首先，課前預習。教師為學生布置預習任務，促使學生在課前對所學內容有一個大概了解，同時通過對資料的查找弄清楚文章詞句意思，對文章的寫作順序、重點詞語、高潮段落有一個初步了解，對文中的疑點、難點等不懂問題做出標記，便于課堂提問、交流；其次，課堂揣摩。在閱讀課堂上，教師引導學生對文中自己所喜歡的語句進行多讀、多想、多問，讓學生形成自己獨特的見解，通過情感溝通促進學生產生共鳴；最后，積累內化訓練。教師在講完文章后，讓學生對自己喜歡的段落進行感情朗讀或背誦，吸收文中精華，長期以來便會形成自己的知識庫，在寫作時便會進行靈活運用。

（二）豐富課外閱讀內容，提高寫作能力

我國偉大詩人杜甫曾經說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見廣泛的閱讀可以拓展人們的思維，豐富人們的情感，不知不覺中便掌握了寫作的方法。教師在課下多為學生推薦各類的閱讀書籍，對書籍中的精神文化對學生進行有效引導，通過不斷的課外閱讀豐富學生的詞匯，進而學生在寫作中將各類精彩詞匯為我所用。

（三）協調閱讀與寫作教學，培養綜合能力

在小學高年級語文閱讀與寫作教學中，教師切勿將兩者進行分離式教學，而是需將兩者進行有機結合。在閱讀教學結束后，教師可對學生布置仿寫任務，針對文中可借鑒的精彩詞句，加之學生獨立的個性思維，創作出自己的精彩文章，通過對文章閱讀了解文中的精神所在，同時在自身寫作過程中也需重點突出文章靈魂，這樣相輔相成的閱讀與寫作可有效提升學生的各項綜合能力素質。

三、結語

總而言之，在小學語文高年級閱讀與寫作教學中，要堅持閱讀與寫作教學的有機結合，處理好兩者之間的內在關系。改善及創新教育教學方法，提升學生對閱讀與寫作的興趣，為學生營造良好的學習氛圍，從而使學生愛上語文學習，進而達到培養學生綜合能力素質的教學目的。