小學語文高年級閱讀教學實踐中的“分層”方法

何新芳

（河北省保定市滿城區(qū)市頭村學校，河北 保定 072150）

分層教學法是現(xiàn)代化教學體系的重要內容，作為一種有效的教學手段，在實際應用的過程中，關注并發(fā)展學生個體的差異性，根據(jù)學生接受能力和學習水平，制定符合學生學習需求的教學內容和教學目標，提高小學語文閱讀教學的針對性和個性化，激發(fā)學生對語文閱讀教學的興趣，促發(fā)學習動力，提高教學效果。對此，在進行小學語文高年級閱讀教學中，教師要引入分層教學法，優(yōu)化教學內容和教學方式，構建完善的語文閱讀教學體系，完成小學語文高年級閱讀教學的最終目標 。在這樣的環(huán)境背景下，探究小學語文高年級閱讀教學實踐中的“分層”方法具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、分層教學法的綜合分析

由于小學高年級學生智力水平、成長環(huán)境的不同，使得學生在小學語文閱讀中呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，為了提高小學語文高年級閱讀教學的有效性，教師必須要考慮到學生個體的差異性，并加大對學生個體差異性的研究，根據(jù)學生的閱讀水平和學習能力劃分層次，各個層次學生對應著各自的教學內容，使得語文閱讀教學面向每一位學生，幫助學生掌握語文閱讀知識，在各個層次閱讀學習中，不斷鍛煉自身思考能力與學習能力，進而全面提高學生的語文閱讀能力，促進小學語文高年級閱讀教學目標的實現(xiàn)。但在實際應用中，教師必須遵循以下原則：

（一）個性化

分層教學的本質就是因材施教，根據(jù)學生的接受能力和學習需求，制定個人專屬的教學計劃，使得教學內容和學生之間存在較大的貼合性，豐富學生的知識結構，達到最佳的教學效果。在此過程中，正是學生的個人專屬性，要求分層教學應用中，要遵循個性化原則，因材施教，以學生能力素質為基礎進行教學設計，以此提高學生的學習能力。

（二）動態(tài)化

小學階段，學生綜合能力素質處于不斷變化的狀態(tài)下，這包括自學和教學的因素影響，在制定分層教學內容的過程中，教師合理安排各個層次的學生，不斷更新分層標準，掌握學生的進步情況和能力素質變化情況，不斷調整教學計劃，進而提高小學語文高年級閱讀教學的高效性和針對性。

（三）公平化

在分層教學應用中，教師要遵循公平化原則，掌握學生學習中的具體表現(xiàn)和反應差異性，公平對待每一位學生，將師生交流和溝通建立在公平、平等的基礎上，科學分層，并在課堂教學中，觀察和評估學生能力分層結果，關注學生心理變化，進而促進學生的可持續(xù)全面發(fā)展。

二、小學語文高年級閱讀教學實踐中的“分層”方法實施途徑

（一）學生分層，培養(yǎng)興趣

小學高年級學生的興趣培養(yǎng)，需要教師加大關注和引導，這一階段學生自控能力和邏輯思維等方面能力得以加強，為了開展分層教學，教師要根據(jù)學生的閱讀水平和能力素質，劃分A、B、C 三個層別，A 級學生閱讀能力強，閱讀興趣足，能力素質高；B 級學生閱讀能力較弱，但閱讀興趣足，能力素質高；C 級學生閱讀能力差；閱讀興趣低；能力素質不夠。在進行小學語文高年級閱讀教學中，學生分層只有教師知道，不能公開，根據(jù)各個層次學生的特點，采用不同的教學方式、教學內容和教學目標，提高學生閱讀能力。

（二）目標分層，確定方向

在進行閱讀教學中，針對A、B、C 三個層次學生的特點，教師制定不同的教學目標，參考學生的實際能力，提高教學目標制定的準確性和有效性。在實際教學中，教師要融合正面引導和側面引導，以教學目標為方向進行教學設計，進而提高教學方案的準確性和貼合性。例如，在人教版小學六四年級語文教材《窮人 》教學設計中，針對A 級學生，要感情的朗讀課文，了解文中思想感情，積累喜歡的詞句；理解文中內容，分析人物心理活動與對話，感悟桑娜與漁夫的高尚品質，并學習這種品質；學習生字新詞，做好文中對話和心理活動描寫的小練筆；讓學生在特定語言環(huán)境下，掌握省略號的含義和用法；針對B 級學生，要感情的朗讀課文，了解文章情感基調，積累喜歡的詞句；理解文中內容，學習桑娜與漁夫的高尚品質；學習生字新詞，做好文中對話和心理活動描寫的小練筆；掌握省略號的含義和用法；針對C 級學生，要感情的朗讀課文，了解文章情感基調，積累喜歡的詞句；學習生字新詞，做好文中對話和心理活動描寫的小練筆，掌握省略號的含義和用法。

（三）內容分層，提升能力

在進行實際教學中，教師要根據(jù)分層教學目標，設計對應的教學內容，針對A級學生而言，教師以能力提高為主，設置高難度內容和學習目標，激起學生的挑戰(zhàn)欲，提高學習興趣；針對C 級學生，教師以基礎鞏固為主，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鞏固基礎知識，為下一階段的提高訓練打好基礎；針對B 級學生，教師要綜合能力提高和基礎鞏固，二者同步進行，進而高學生的綜合閱讀能力。例如，人教版小學六四年級語文教材《北京的春節(jié)》教學設計中，教師在導入環(huán)節(jié)中以談話導入，和學生共同討論“春節(jié)”話題，讓學生交流交流自己搜集到的關于春節(jié)的資料，并引出本節(jié)課的教學內容；在探究環(huán)節(jié)中，一方面引導各個層級學生進行閱讀課文，感知課文整體，另一方面針對不同層次學生設置不同問題，最終匯總，提高教學效果。

綜上所述，在進行小學語文高年級閱讀教學中，為了提高教學效率，引入分層教學法，從學生分層、目標分層、內容分層等方面入手，構建完善的層次化教學體系，達到最佳的教學效果。