關于軍校學員思想品德測評的思考

劉淑萍

思想品德是關于個體在思想、政治、道德、心理等方面行為特征的總和。思想品德測評就是要通過測量手段來揭示個體思想品德的數量特征與質量特征。加強軍校學員思想品德測評是激勵學員提升品德修養、培養“四有”新時代革命軍人的內在需求。

一、軍校學員思想品德測評的現實意義

軍校學員思想品德測評能夠使學員明確思想品德的直接要求是什么，應該做什么、不應該做什么。它既有利于引導學員由此規范自己的言行，也有利于健康人格的培養。實踐證明，它在思政教育中有著重要的現實意義。

一是具有導向功能，指正德育方向。網絡化、信息化、價值觀多元化的復雜社會環境對處于青年期的學員影響，主要體現在思想活躍敏感，但思維方式容易片面偏激、脫離實際；有強烈的愛國熱情，但政治意識偏向淡化甚至模糊；關心和擁護改革，但對改革方案和改革進程往往認識偏頗；有高度的民主熱情和參與意識，但缺乏正確運用民主權利的素養；渴望成才，渴望有所作為，但為誰成才的問題沒有真正解決；有強烈的自尊心和自信心，但又帶有盲目的自我優越感。思想的兩重性和不確定性很容易轉化為無序和混亂，影響學員的價值判斷與選擇，存在“關心與冷漠相容，希望與困惑并存，進取與彷徨相伴，認同與失落交錯”的心態，從而影響其思想道德素質的實際水平，形成“講起來頭頭是道、行動上又不對號”等認知與行為脫節現象。思想品德評估指標體系的確立就是通過測評活動引導和規范學員，促使其朝著“四有”新時代革命軍人的方向循序漸進地努力的一個重要舉措。

二是具有診斷功能，促進德育優化。品德評估作為一種了解與檢查德育質量的手段，不論在德育管理與督導評估過程中，還是在品德形成與發展過程中都是必不可少的。傳統的操行評語方法過于主觀片面，流于形式，要提高其教育性和保證評定的客觀性，量化考察必不可少。通過對量化結果的分析，可以更準確地發現學員中或學校教育及管理中共性的問題。評估結果反饋給相關部門，一方面作為學員及學員隊年度評獎推優的依據，同時也作為相關部門改進工作的決策依據，這對德育的狀況起到較好的診斷作用，也能有效地促進德育優化。

三是具有激勵功能，提高德育實效。測評的作用不僅在于對行為養成效果的評定，有組織有計劃的行為測評活動本身就具有教育的作用，能對學員的行為養成進行反饋、指導與調節。通過測評標準的講解，學員領會到軍人的行為要求是什么，通過自我測評，知道自己的哪些方面符合要求、哪些不符合要求，通過相互測評及討論，通過教育者的總結講評，學員們明白什么行為是正確的、什么行為是錯誤的，怎樣做能得到大多數人的贊成、怎樣做會遭到同學們的反對，自己比別人好在什么地方、差在什么地方，由此激發自我教育、遷善改過的動機與動力。在行為測評過程中，學員通過對自己及他人具體行為的認識與比較，能夠把行為規范由字面解釋和圖形展示所形成的教條概念轉化為實際的行為與具體的形象；通過對自己或他人行為測評的貶褒及內心體驗，會把外在的行為規范內化為自己的一種行為需要。測評的過程是讓學員肯定成績、啟動內部活力、激勵奮發向上和繼續前進的過程，也是不斷發現問題、認清前進中的障礙，并進而力求調控矯正、撥正航向的過程，更是充分調動被評價者的參與意識、主動積極、自我認識、自我調節、自我完善的過程，對于強化德育工作及其效果有著非常突出的作用。

二、軍校思想品德測評工作組織與實施中的注意點

根據對學員的思想品德要求制定評估指標體系后，還必須根據測評對象的實際情況科學地組織與實施，才能有效地發揮其德育功能。實施測評、評估的過程必須注意以下幾點。

一是群策群力制定指標體系。測評指標體系不只是從社會要求或思政教育目標出發，還要從個體完善、從未來個體發展的需要進行考慮，它的具體分解目標及其制定應充分發揮學員的主觀能動性，聽取學員的意見和建議。這不但會大大提高學員內化的效率與效果，使其自動進入自我調節的思想結構中，而且有助于克服過去外在要求與內在需要的不協調性，有助于克服目標要求與實際接受水平的不相適應性，同時也有助于促進他們保證對自己所參與創立測評目標體系執行與遵循的自覺性與責任感。

二是公開透明測評過程。在測評、評估過程中，要力求公開、公平、公正，盡量保證評估結果的準確性與客觀公正性。考核過程中既要統一標準，寬嚴一致，力戒隨意性；又要實事求是，要有一定的區別度（各學院之間、不同部系之間指標點可以有些差異）；注意重點把握好兩頭。評估打分原則上由學員骨干聯合組成“量化管理實施小組”，打分建立在學員自身及小組日常記錄的基礎上。對某些彈性較大、模糊性較大的指標點采取背靠背式打分，然后求平均值，保證客觀公正。由軍人委員會組織的“量化管理監督小組”全程監督。評估過程中要堅持民主程式。班會上大家對公布的結果要進行民主討論，包括被評估者本人在內，每個學員都可以對所公布的測評結果提出異議。每當要求更改時，各自都要求當眾提出充分的理由，有時會相互爭論一陣，只有最后獲得大家的公認才算通過。這種民主式的評估方法，能有力地促進學員對評估目標的理解，同時也有助于學員辨別是非能力的提高以及自我評價能力的發展。

三是科學對待結果反饋。重視評估結果的反饋工作。評估結果及時向有關人員和部門反饋：一是向被評估學員反饋，幫助其了解自己，有利于其發揚成績、克服不足；二是向全體學員公布結果，體現公開、公正原則并達到鼓勵先進、鞭策后進作用；三是向上級領導部門匯報情況，為他們調節工作機制，改進工作內容和方法、手段等提供決策依據。在反饋整個過程中，要特別注意不要將學員品德進行等級劃分，教育管理者更要克服偏見，否則這會影響學員對自身形象的判斷，導致其產生錯誤的自我認識，甚至有的萌生“破罐破摔”的心理。品德測評評估的意義在于激勵其形成正確的道德認知，培養良好的行為習慣，而不是使它蛻化成一種單純的懲戒手段，也只有這樣才能保證測評評估得以健康持續地發展下去。