健特共贏：幼兒園“融合式”美術(shù)教學的實踐研究

張月新

“融合式”的美術(shù)教學順應(yīng)了時代發(fā)展的需求，是一項培養(yǎng)完整人格的教育工程。

“融合式”美術(shù)教學是指健全兒童與特需兒童在美術(shù)活動中的互動融合，通過多種形式的互動提高審美情趣、提升美術(shù)素養(yǎng)、拓展創(chuàng)新思維。幼兒園“融合式”美術(shù)教學是以健特幼兒“情感上、操作上、精神上的融合”為課程理念，在優(yōu)化六種融合范式的主導下，促發(fā)健特兒童的情感更加內(nèi)化深入、表現(xiàn)形式更加豐富多元，并在多維度評價的輔助下，讓強的更強、讓弱的變強。

一、基于融合的實施需求，優(yōu)化六種范式

“融合式”美術(shù)教學是一種“加”的美術(shù)教學，也是一種“減”的美術(shù)教學，包含著一種有容乃大的思想。在教學方式上以幫扶、合作、游戲、情境、角色、自主六種融合形式為主，且靈活調(diào)整、融會貫通。

1.幫扶融合式

幫扶融合式中教師先要“善”于觀察幼兒，尤其是特殊幼兒的表現(xiàn)。同時留意普通幼兒在指導特需幼兒時的行為是否恰當。

（1）師幫幼：師幼間的幫扶是指在教師有效觀察的前提下，在尊重特殊幼兒自身實際需求的原則下，有的放矢地通過個別化材料、肢體、言語、視覺等多種輔助形式進行幫扶。

（2）幼幫幼：幼幼間的幫扶是指在活動過程中，幼幼間自發(fā)性的或者間接性的主動幫助或隱性幫助，但同時需要教師留意或引導幫扶者的幫扶方式是否正確、合理。

2.合作融合式

合作學習、創(chuàng)作是現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展的重要體現(xiàn)。這種教學方法，可以有效地提高健特幼兒對于創(chuàng)作過程的參與度，并提高彼此的動手實踐能力。

（1）師幼合作：我園采用 2+1+1 的師資配比方案，（即兩名幼教教師、一名特教教師、一名保育員），為師幼合作式的學習模式提供了更好的人力保障。

（2）幼幼合作：此合作形式需要教師有意識地關(guān)注幼兒間的有機組合，互相取長補短，組合“最佳搭擋”，形成角色互依的關(guān)系，促進健特幼兒的共同成長。

3.游戲融合式

美術(shù)教育只有在幼兒真實生活和游戲中，才能為幼兒所感受和接納，在游戲精神的滋養(yǎng)下幼兒才能得以持續(xù)、良好地發(fā)展。

（1）肢體類：個別幼兒或集體合作表現(xiàn)一組動態(tài)動作，引導健特幼兒發(fā)散性思維，針對這一組動作，根據(jù)各自的理解、繪畫水平，結(jié)合各種方法創(chuàng)作出富有個性的作品。

（2）智力類：采用猜測、猜謎等方式，體現(xiàn)教學的趣味性與幼兒的主動性，提高健特幼兒的參與度，凸顯活動的游戲精神。

4.情境融合式

眾所周知，幼兒好奇心強，對什么都感興趣，特別是對場景情有獨鐘。因此，可以通過各種情境，把健特幼兒帶進充滿想象的空間，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

（1）創(chuàng)情境：借助真實生活情境或者故事情境的創(chuàng)設(shè)，引起健特幼兒情感的共鳴和切身的體驗，從而讓健特幼兒在情境中萌生繪畫興趣、體驗創(chuàng)作樂趣。

（2）臨其境：在開展美術(shù)活動的過程中，我們還可以利用園所內(nèi)及園所周邊的自然、人文資源，讓健全孩子帶著特殊孩子一起，走進自然、走向社會，在身臨其境中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

5.角色融合式

在“融合式”美術(shù)活動中，還可以引導健特幼兒進行角色扮演，幼兒進入角色后， 能夠進一步激發(fā)其表現(xiàn)興趣，為后續(xù)想象力的發(fā)揮創(chuàng)造條件。

（1）輪流體驗：教師提供給每一位幼兒選擇角色和體驗角色的機會，既避免表演欲望強烈的幼兒“壟斷”體驗，又能夠滿足每個幼兒體驗自己喜歡角色的愿望。同時健特幼兒還能在輪流表演、欣賞的過程中學習靈活運用非語言工具來傳達信息。

（2）全員體驗：將全體幼兒置身與情景角色中，運用聲調(diào)、語氣、表情與手勢等體驗并表現(xiàn)角色的言行、心理、情感，加深對事物的認識，同時將靜態(tài)的畫面與動態(tài)的體驗相結(jié)合，健特幼兒會更好地投入創(chuàng)作中。

6.自主融合式

教育學家陶行知說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”因此，我們的“融合式”美術(shù)教學不僅僅局限于課堂，也可以在區(qū)角活動中、在日常生活中展開。

（1）課內(nèi)自主：課內(nèi)自主是指允許健特幼兒在課堂活動過程中，自主的結(jié)伴組合、自主的選擇材料以及表現(xiàn)手法等。

（2）課后自主：課后自主是指集體活動的延伸，孩子們可以根據(jù)自己的興趣、愛好，自由、連續(xù)地進行個別化、合作化的創(chuàng)造表現(xiàn)。

二、基于融合的創(chuàng)作需求，創(chuàng)新五步程序

為了提升并豐富健特幼兒的創(chuàng)作技能，表現(xiàn)形式，我們的“融合式”美術(shù)教學還需通過五步程序?qū)崿F(xiàn)幼兒對美的感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造過程。

1.融情中激趣

融情不僅表現(xiàn)在健特幼兒間、師幼間思想和情感的表達，還包含情感的傳遞和共鳴，從而在主動、積極，充滿興趣和情趣的狀態(tài)中創(chuàng)作出真情實意的作品。

（1）巧設(shè)游戲激趣：特需兒童在學習上缺乏主動性，求知欲差，精神不穩(wěn)定，所以在繪畫課上要吸引幼兒的注意力，可以巧設(shè)游戲環(huán)節(jié)來吸引，通過健特幼兒間趣味化、游戲化的互動，引發(fā)幼兒的快樂體驗，從而促使其從情感上愿意積極投入。

（2）巧設(shè)提問推趣：美術(shù)活動中幼兒的醞釀想象是自主創(chuàng)作的源泉，教師的有效啟發(fā)設(shè)問則是引導幼兒想象的風向標。教師針對健特幼兒的能力水平，分別提出有趣味、有層次的問題，既能充分發(fā)揮健特幼兒的自主性，又能順其自然地推動活動進程。

（3）巧設(shè)生成創(chuàng)趣：一是巧設(shè)時尚元素，比如牙膏狀的爆米花筆遇熱風后會變成小花綻放的樣態(tài)，更容易吸引特殊幼兒參與進來。二是把準生成內(nèi)容，例如散步時、節(jié)假日中幼兒對某種事物、現(xiàn)象產(chǎn)生強烈興趣時，教師可順勢而為，及時生成。

2.融知中遷移

知識遷移策略就是教師利用幼兒原有的知識結(jié)構(gòu)，通過各種實踐方法，引導幼兒

將其靈活地運用到新的學習情境中，從而促進美術(shù)知識和基本技能的積極遷移，促進創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展。

（1）橫向遷移：先前的學習向難度同等、形式相似的后續(xù)學習發(fā)生的遷移叫橫向遷移。如把關(guān)于點的認識梳理成“規(guī)則形點——自然形點——尋找生活中的點”這樣的教學思路，那么在關(guān)于線的教學中，就可以遷移過來，即“規(guī)則線條——自然形線條——尋找生活中的線條”。這樣的橫向遷移更適宜特殊幼兒的學習軌跡。

（2）縱向遷移：縱向遷移是指先前的學習與后續(xù)學習處于不同水平，是下位的、先前的學習向更高級的后續(xù)學習發(fā)生的積極遷移。比如第一次創(chuàng)作幼兒是自由畫出幾何圖形，第二次創(chuàng)作是在第一次作畫的基礎(chǔ)上添畫出如“海底世界”這樣的主題作品。在這個過程中，需視特殊幼兒的能力水平，放慢遷移的進度、放寬遷移的深度。

（3）生活遷移：在美術(shù)教學中，教師應(yīng)有目的引導幼兒把所學知識和技能遷移到生活實踐中去，進一步發(fā)展幼兒的想象力以及觀察、欣賞等能力。比如將優(yōu)美的畫卷設(shè)計成扇子、書簽、留言卡等，將精致的手工作品設(shè)計成筆筒、花瓶、卡包等。當然， 在這個遷移的過程中可邀請?zhí)厥夂⒆拥募议L共同參與，有意識地配合孩子一起完成。

3.融技中表現(xiàn)

融合式的操作、表現(xiàn)形式可以使作品的呈現(xiàn)更加完美、內(nèi)容的表達更加多元、情感的傳遞更加強烈。因此，我們關(guān)注健特幼兒在操作形式上、技能上的融合。

（1）鋪墊式融合：“融合式”美術(shù)課堂除了關(guān)注教學目標的整體達成，更尊重幼兒的個體差異性與審美多樣性。在面對不同個性、能力的健特幼兒時，因人而異，采用“你打底我添畫”等形式合作表現(xiàn)作品。比如由特需幼兒用顏料打底做鋪墊，健全幼兒在底色上添畫、創(chuàng)作，形成完整作品等。

（2）改造式融合：改造式則是先由特殊幼兒進行某一個主題的練習和創(chuàng)作，健全幼兒利用特殊幼兒的制作材料進行二次加工，做出另一個主題的畫面和創(chuàng)想。從而讓特需幼兒和健全幼兒分別在玩一玩、找一找、說一說、議一議、畫一畫、貼一貼、做一做等過程中共同參與并完成創(chuàng)作。

（3）往返式融合：根據(jù)不同班級幼兒的年齡層次，不同的學段，設(shè)計不同的趣味課堂進行有層次的學習。比如抓住幼兒的審美興趣點，從特需——健全——特需，或者健全——特需——健全幼兒之間來回往返合作創(chuàng)作。有層次、有目的、有計劃地設(shè)計形式多樣的美術(shù)活動，提高特殊幼兒學習的積極性，達到操作過程的真正融合。

4.融思中啟迪

俗話說：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”只有讓兒童成為那種擁有靈動思想的人， 他們才會真正地感受到思維自由馳騁的幸福。

（1）聯(lián)想思維：聯(lián)想并不是空想和不切實際的幻想，教師可結(jié)合特殊幼兒視覺敏感上的優(yōu)勢，先提供一定數(shù)量的視覺元素，比如一條線、一顆點、一個圖形等，同時提供聯(lián)想思考的方法，如從造型方向聯(lián)想、從相似性方向聯(lián)想、從組合方向聯(lián)想、從功能方向聯(lián)想等，讓健特幼兒在分享碰撞出產(chǎn)生新的創(chuàng)作思維點。

（2）發(fā)散思維：發(fā)散思維是指教師引導幼兒從不同角度、不同方向去思考，從多方面尋求多種多樣可能性的答案，是一種展開性思維方式，它有利于排陳出新，產(chǎn)生大量的奇思妙想。比如利用文學作品的場景、角色，讓健特幼兒在欣賞、交流中獲得啟迪，進而大膽想象、大膽創(chuàng)作。

（3）逆向思維：逆向思維也叫求異思維，教師可以引導幼兒從相反的方向去觀察和思考，避免單一正向思維和單向認識過程的機械性，克服認識物體表面現(xiàn)象的簡單化。比如螞蟻比人大，人比建筑物高;比如太陽除了是圓的，還可以是方的、三角形的、棱形的隨意形狀等，這樣的逆向思維也符合特殊幼兒會奇思妙想的特性。

5.融創(chuàng)中突破

“創(chuàng)意”是美術(shù)創(chuàng)作的重要特征，幼兒美術(shù)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是“融合式”美術(shù)教育的重頭戲。“創(chuàng)意”即為“創(chuàng)造性構(gòu)思”，是具有新穎性和創(chuàng)造性的、打破常規(guī)的想法。

（1）千里姻緣一線牽：指的是“取人之長，補己之短”的“跨界聯(lián)姻”。比如當美術(shù)與音樂浪漫“邂逅”，視覺的美感和聽覺的愉悅完美組合，就能調(diào)動喜歡音樂的健特幼兒運用多種感官積極參與美術(shù)活動;比如當美術(shù)與其他學科結(jié)合，也能更好地觸動幼兒的創(chuàng)意點，發(fā)展其更多的想象空間。

（2）頭腦風暴集思想：指的是教師在美術(shù)課堂中擔任主持的角色，拋出問題，引導幼兒思考，并且保證每個幼兒都有參與的機會，大家暢所欲言，哪怕是異想天開，盡可能多而廣地展開創(chuàng)想，從而提高團隊的創(chuàng)造力。

（3）豐富教學巧突破：新理念下，促進幼兒創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，是重要的教學開展路徑，因此在“融合式”美術(shù)教學中，豐富教學開展方式顯得十分必要。比如開展“形體變形”“材料變異”等多種教學活動，能夠大大豐富教學模式，活躍教學氛圍， 使得美術(shù)教學從常態(tài)中巧妙創(chuàng)變、突破，促進健特幼兒的共同蛻變和成長。

（嘉興市陽光智障（孤獨癥）幼兒教育康復(fù)中心 浙江嘉興）