PBL教學(xué)模式應(yīng)用于骨科臨床教學(xué)中的價值評價

文 /付奇?zhèn)ィ愐耍顦废瑁奂尤A

骨科是一個需要較強理論基礎(chǔ)以及實踐能力的科室，對科室內(nèi)人員理論基礎(chǔ)的掌握程度以及實踐操作能力有較高的要求[1]。因此，在實習(xí)生前來實習(xí)過程中，如何提高實習(xí)生對理論知識的掌握程度以及將理論知識應(yīng)用于實踐中是相關(guān)教學(xué)人員亟須解決的問題[2]。PBL教學(xué)模式是近年來較為流行的一種新型教學(xué)模式，在各大醫(yī)院的醫(yī)學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用[3-4]。與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式倡導(dǎo)將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，教師則主要起到引導(dǎo)作用，以此來達(dá)到提高學(xué)生主觀能動性的目的[5]。本文通過對兩組實習(xí)生的實習(xí)成績以及教學(xué)滿意度進(jìn)行統(tǒng)計分析，以此來研究PBL教學(xué)模式應(yīng)用于骨科臨床教學(xué)中的效果及價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2019年前來我院骨科進(jìn)行實習(xí)的臨床實習(xí)生作為研究對象，共110名。110名實習(xí)生被隨機分為兩組，每組各55名實習(xí)生，觀察組包括45名男實習(xí)生以及10名女實習(xí)生，年齡范圍為21-24歲，平均年齡為(22.32±0.77)歲。對照組包括43名男實習(xí)生以及12名女實習(xí)生，年齡范圍為20-25歲，平均年齡為(22.17±0.62)歲。觀察組以及對照組實習(xí)生的性別以及年齡無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05)，具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

采用常規(guī)教學(xué)方法對對照組進(jìn)行教學(xué)。以老師為主導(dǎo)，老師講授相關(guān)知識以及進(jìn)行實踐操作演示，學(xué)生聆聽并觀摩，具體教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱制定。

采用PBL教學(xué)模式對觀察組進(jìn)行教學(xué)。相關(guān)教學(xué)人員為觀察組實習(xí)生講解PBL教學(xué)模式的相關(guān)知識，使實習(xí)生對PBL教學(xué)模式有充分的了解。PBL模式的教學(xué)階段主要包括以下4個部分，具體內(nèi)容包括提出問題、查閱資料、小組討論以及分析總結(jié)。（1）提出問題：相關(guān)教學(xué)人員需要從我院骨科之前的病例中選取最為典型的案例，教學(xué)人員不進(jìn)行講解而是由實習(xí)生自行對患者的信息，如病史以及體格檢查等進(jìn)行詢問[6]。詢問結(jié)束后，由教學(xué)人員與實習(xí)生一起對病例進(jìn)行分析，具體內(nèi)容包括發(fā)病原因、查體、診斷指標(biāo)以及治療方法等。之后，由教學(xué)人員根據(jù)病例特點提出具有針對性的問題，指導(dǎo)實習(xí)生查閱文獻(xiàn)。（2）查閱文獻(xiàn)：教學(xué)人員在提出問題后為實習(xí)生預(yù)留充足的解決問題時間，一般為2-3天，學(xué)生根據(jù)留下的問題查閱相關(guān)治療，包括書籍以及相關(guān)文獻(xiàn)[7]。在查閱相關(guān)書籍以及文獻(xiàn)后，學(xué)生需要對其進(jìn)行歸納以及總結(jié)，以便在小組討論以及解決問題時使用。（3）小組討論：對學(xué)生進(jìn)行分組，然后進(jìn)行集體討論。具體形式包括但不局限于PPT匯報以及觀看視頻。學(xué)生通過上述方式介紹病例，陳述自己觀點，通過與實際臨床病例相結(jié)合，對收集的治療進(jìn)行匯報，并對教學(xué)人員提出的問題進(jìn)行解答；在學(xué)生匯報完畢后，教學(xué)人員對討論中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正。（4）歸納總結(jié)：教學(xué)人員對小組討論的結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)。對重要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，并對預(yù)留問題進(jìn)行解答。

1.3 評價指標(biāo)

（1）對兩組實習(xí)生的實習(xí)成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括對理論知識的掌握程度以及操作技能得分。（2）對兩組實習(xí)生的教學(xué)滿意度進(jìn)行統(tǒng)計分析。分為非常滿意、滿意以及不滿意。非常滿意：＞90分；滿意：70-90分；不滿意：＜70分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。計數(shù)資料以率(%)表示，組間比較采用x2檢驗。P＜0.05表明差異存在統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組實習(xí)生實習(xí)成績比較

與對照組相比，觀察組實習(xí)生的理論知識得分、操作知識得分以及實踐能力得分均更高（P＜0.05），表明PBL教學(xué)模式效果顯著，如表1所示。

2.2 兩組患者實習(xí)滿意度比較

觀察組實習(xí)生的實習(xí)滿意度為92.73%，對照組實習(xí)生的實習(xí)滿意度為74.55%，與對照組相比，觀察組實習(xí)生的實習(xí)滿意度得到顯著提高(P＜0.05)，表明PBL教學(xué)模式效果顯著，如表2所示。

3 討論

PBL教學(xué)方式一種以問題為核心，以解決問題作為驅(qū)動力，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性以及創(chuàng)新為教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)學(xué)生模式，PBL教學(xué)方法可以吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生解決問題的能力，接下來繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問題，形成一個良性的循環(huán)，不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，提高理論學(xué)習(xí)能力以及臨床實踐能力[8-9]。PBL是一種以問題為核心的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及解決問題的能力，規(guī)培生可以更快更好地適應(yīng)臨床實踐能力提升[10]。在本研究中，通過對兩組實習(xí)生的實習(xí)成績以及教學(xué)滿意度進(jìn)行統(tǒng)計分析，以此來研究PBL教學(xué)模式應(yīng)用于骨科臨床教學(xué)中的效果及價值。研究結(jié)果表明，與對照組相比，觀察組實習(xí)生的論文知識得分、操作知識得分以及實踐能力得分均更高(P＜0.05)。此外，觀察組實習(xí)生的實習(xí)滿意度為92.73%，對照組實習(xí)生的實習(xí)滿意度為74.55%，與對照組相比，觀察組實習(xí)生的實習(xí)滿意度得到顯著提高(P＜0.05)，表明PBL教學(xué)模式效果顯著。

綜上所述，PBL教學(xué)模式應(yīng)用于骨科臨床教學(xué)中能夠顯著提高實習(xí)生的實習(xí)成績以及對教學(xué)的滿意度(P＜0.05)，值得廣泛推廣和應(yīng)用。