小學語文閱讀教學策略探討

武曉霞

(山西省孝義市振興街小學,山西 孝義 032300)

隨著時代的發展和觀念的更新，學生的學習環境和教師的教學目標都發生了巨大的變化。傳統的語文閱讀教學方法顯然已到了窮途末路，很難再帶來新的活力。因此，小學語文教師需要根據教學環境的變化，創新自己的教學方法，更好地提高學生的閱讀素養，使學生通過閱讀學習活動促進思維、情感和能力的發展。

一、營造和諧閱讀氛圍突出學生主體地位

目前，部分“00 后”和部分已經讀小學的“10 后”兒童的個人意識會更強。與其他時期的孩子相比，他們更傾向于以自己為標準，這意味著當他們知道一些事情的時候，他們更傾向于從自己的感覺開始。如果他們處在一個不容易、不舒服的閱讀環境中，或者對讀書不感興趣，他們可能非常直接，不愿意參與閱讀學習。因此，小學語文教師在開展閱讀教學活動時需要充分認識到這一點，并根據學生自身特點調整教學安排。也就是說，教師在開展閱讀教學活動時，要盡量營造一種學生喜歡的閱讀氛圍，并積極突出學生的主體地位，使學生盡可能在相對自由和舒適的氛圍中開展閱讀活動。

二、有效促進讀寫結合提高學生閱讀質量

聽、說、讀、寫在語言學習中是非常重要的。在某種程度上，它們是密切相關的。所以，小學語文在開展語文教學活動時，教師要自覺地把這四個部分結合起來，更好地促進學生語文綜合素養的提高。特別是在閱讀教學活動中，要把閱讀教學和寫作教學結合起來。閱讀教學是寫作教學的基礎，通過對學生寫作作品的分析，教師可以進一步了解學生的閱讀水平。因此，在進行閱讀教學時，教師可以有意識地與寫作教學聯系起來，從而實現對學生閱讀能力的培養。在教學實踐中，教師可以引導學生養成寫讀書筆記的習慣，讓學生在讀書時積累一些自己認為有趣或有助于自己寫作的內容，讓學生在閱讀某一段、某篇文章或某本書時寫下自己的感受。這樣，學生可以從閱讀中學到更多的知識，在閱讀中獲得滿足感。當然，通過這種方法，學生的思維會得到進一步的發展，學生也會更清楚地理解同一事物的各種描述方法。在此基礎上，學生能夠自由創造，創新思維進一步提高。

三、分析學生閱讀心理制定科學的閱讀計劃

一般來說，教師在語文閱讀教學中的地位是導向性的，也就是說，教師在閱讀教學中的工作重點應該體現在知識的傳遞上，讓學生從實際的學習活動中掌握一定的知識和真理。這進一步要求教師要注意學生的心理特點，盡量通過學生容易接受的方式引導學生開展閱讀活動。因此，教師在開展教學活動時需要更加關注學生的心理特點，根據學生的心理特點制定科學的閱讀計劃，從而大大提高閱讀教學的效果。

具體來說，小學語文教師在開展教學活動時，可以根據小學生年齡小、思維簡單直接的特點，有計劃地引導學生閱讀《海底兩萬里》、《皮皮魯傳》、《中外探險故事精選》等書籍，這種有趣的書使他們能夠參與閱讀教學活動。此外，小學生普遍缺乏足夠的耐心。因此，小學語文教師在開展閱讀教學活動時，也要適當降低學生長時間閱讀的比例，盡量找一些小故事銜接的書，如《科學家故事100 個》、《中外經典科普故事》、《安徒生童話精選》等，使學生長期保持閱讀的積極性。此外，教師還需要采取必要措施，解決學生記憶力差和注意力不集中的問題。由于記憶力差，閱讀注意力不集中，學生很容易忘記所讀的東西。對此，教師需要引導學生做閱讀筆記，或者幫助學生找到一些有圖片內容的書籍進行閱讀，從而增強學生對課文的記憶。總之，教師要通過對學生心理特點的分析，制定合理的閱讀計劃，使閱讀效果更好。

四、積極明確閱讀目的，合理運用閱讀方法

所謂“工欲善其事，必先利其器”，小學語文教師在教學活動中，除了激發學生的閱讀興趣外，還需要讓學生掌握一定的閱讀方法，引導學生運用這些普遍的閱讀方法探索自己的閱讀方法。在這個過程中，教師首先要讓學生知道閱讀活動的目的，因為只有這樣，學生才能進一步選擇合適的閱讀方法來開展閱讀活動，進而更好地達到閱讀的目的。

例如，教師引導學生在課文中搜索有效信息時，可以讓學生采取目標閱讀法，引導學生從大量信息中快速找到所需信息。再比如，如果老師指導學生閱讀后復述課文，可以教學生快速閱讀法，讓學生快速瀏覽，了解文章的大意。再比如，如果教師設定的閱讀目標是“指出作者想在課文中表達的情感和思想，以及主旨”，那么就需要引導學生采取猜謎的方式進行閱讀活動。具體來說，教師在閱讀課文內容時要引導學生正確思考，并對課文中的句子進行分析和推測。總之，教師在開展教學活動時，要讓學生養成明確閱讀目標的習慣，讓學生有一定的閱讀目的。這樣，學生會得到更多的收獲，閱讀能力也會得到提高。

五、引導學生積極思考，養成經常思考的習慣

帕斯卡爾曾指出“人是能力的總綱”，而能思考是人與其他低級生物最大的區別。因此，小學語文教師在指導學生開展閱讀活動時，需要引導學生進行思維，使他們既能以完成任務的心態閱讀課文，又能思考課文的內容。

六、科學實施個性化教學，有效實施個性化閱讀

筆者在小學語文閱讀教學活動中發現，雖然一個班級的學生年齡相仿，但他們的閱讀風格、閱讀水平和理解能力卻有很大的不同。因此，教師要因材施教，尊重學生之間的差異，針對不同特點的學生采取不同的教育方法，積極挖掘學生的獨特潛能，促進個性化閱讀的實施。