小學數學教學中生活知識的應用與探討

劉克錦

（河北省永清縣別古莊鎮中心校，河北 永清 065600）

隨著新課程改革的不斷深入，當前小學數學教學應更加注重小學生的全面發展，才能滿足小學生學習及成才的實際需求。在小學數學課堂教學中，由于教學的受眾為小學生，其自身的思維能力及理解能力都有待提升，所以教師如果還是一味地采取傳統的教學方法以及專業性、學術性較強的語言進行教學，則難以調動小學生主動汲取知識的積極性，而且還會降低小學數學整體的教學質量及效果。為避免此類問題的發生，小學數學教師則需結合小學生的學習特點及發展規律，積極轉變生硬單一的教學方式，將生活知識巧妙靈活地運用到實踐教學中。

一、巧用生活知識，創設生活化情境

在素質教育推行的時代背景下，傳統的灌輸式教學方法已經無法滿足當前小學數學教學工作的需求。在實際教學的過程中只有不斷引入多樣化的教學理念及方法，才能使小學生更好地投入到課堂學習中去，進而才能夠提升教學的質量。為此，教師可聯系小學生的生活實際，為其創設相應的生活化情境，賦予教學內容生活化的氣息，以此才能有效激發小學生學習數學知識的興趣，進而將所學知識內化成為自己的東西。

以“人民幣的認識”的學習為例，在進行實踐教學的過程中，為提高小學生的課堂參與度，教師便可為小學生創設出超市購物的教學情境，讓學生分別扮演不同的角色來共同完成此次教學活動。具體而言，教師在正式上課之前需制作若干小卡片，在部分卡片上標注人民幣的幣值，在另一部分卡片上填寫相關商品的名稱及標價，然后分發給每一位小學生。在超市購物的模擬情境中，由小學生自主選擇消費者、服務員以及收銀員等角色，然后進行購物和結算。通過創設與所學知識相關的學習情境，不僅能夠讓小學生更為直觀地認識到人民幣的價值，同時也能夠促使其掌握元、角、分之間的關系。

二、設計課堂小游戲，增添教學趣味性

小學生的年齡尚小，心智發育尚不成熟，自控能力相對欠缺，而且喜好游戲。為了能夠使得小學生集中注意力投入到課程學習之中，并充分調動其主動學習數學知識的主動性和積極性，教師可在小學數學教學的過程中，結合小學生的興趣愛好及心理特征，采用生活中的素材來設計一些課堂上的小游戲。將生活化的小游戲與教材理論知識的有機融合，不僅能夠增添課堂教學的趣味性，而且也能夠有效地激發小學生的主觀能動性及求知欲。

以“數的比較”的學習為例，在進行實踐教學的過程中，為吸引小學生的注意力，并提高小學生的課堂參與度，教師便可借助小木棒設計各種各樣的小游戲，讓小學生在一邊游戲的過程中一邊掌握相關的數學知識。具體而言，教師可先向小學生分發不同數量的小木棒，然后將小學生分成若干小組，讓小學生通過對比各自所持小木棒的數量以及各組所擁有的小木棒的數量來認識到數字的大小。相較于傳統的符號化的數字對比，顯然這種游戲化的數字對比更受小學生的歡迎和青睞。通過借助生活素材設計課堂小游戲展開教學，不僅能夠讓小學生在愉悅輕松的氛圍中掌握相關的數學知識，而且也能夠提高教學趣味性，完成最終的教學目標。

三、增設生活體驗環節，提高實踐教學質量

對于很多小學生而言，所學的數學知識大都是比較抽象的，再加上小學生數學本身還具備著較強的邏輯性和綜合性，所以小學生在實際學習的過程中難免會遇到這樣或那樣的問題。而通過巧用生活知識，便能夠在一定程度上降低小學生的學習難度。在開展小學數學教學的過程中，為了能夠讓小學生更好地理解所學的數學知識，并提高教學的質量，教師可立足小學生的實際情況，增設相應的生活體驗環節，使其在體驗生活的過程中培養自身的數學核心素養。

以“克和千克”的學習為例，在進行實踐教學的過程中，為了能夠加深小學生對物體質量的認知程度，并掌握二者之間所存在的關系，教師便可借助電子秤，讓小學生分別將粉筆、文具等周圍的物品進行稱重，然后再測一下自己的體重，將相關的數據記錄下來，然后進行比較。在此過程中，教師可提出“克和千克之間是什么關系，二者之間又該如何轉化”的問題，促使小學生在問題的驅動下進行不斷的思考和探究，以此來激發其思維的活躍性。通過增設這樣的生活體驗環節，不僅能夠活躍課堂教學的氛圍，增進教師與學生、學生與學生之間的交流和互動，而且也能夠推動實踐教學的順利進行。

綜上所述，小學教育階段不僅是小學生良好學習習慣培養的基礎階段，同時也是提升小學生學習能力的重要時期。為了能夠讓小學生全身心地投入到課堂教學之中，并達到提升教學質量及水平的目的，在小學數學實踐教學的過程中，教師便可聯系小學生的生活實際，全面挖掘小學生的生活常識，在實現生活知識與教學有效結合的過程中激發小學生的學習興趣和熱情。