新時代背景下五四精神在河南高職院校中傳承和發展的困境研究

廖昳 度冉

（河南職業技術學院，河南 鄭州 450014）

近年來，隨著黨和國家對思想政治教育工作逐漸重視，對高校學生也進一步加強了愛國主義教育、優秀傳統文化教育力度，對黨史、國史、改革開放史和社會主義史的“四史”教育也提到了一定高度。尤其2019 年開展“紀念五四運動100 周年”系列活動以來，對五四精神在當代社會的傳承與發展愈加重視。實際上，國家政策支持力度雖然大，但具體落實到各大高校，尤其是高職院校，將五四精神真正與區域文化、校園文化結合起來，真正讓五四精神落地生根仍有不小的難度和阻力。

一、五四精神在河南高職院校中傳承和發展的困境

（一）高職院校學生難以深入了解五四精神的新時代內涵

目前河南省高職院校學制普遍為三年，學制較短，并且高職院校學生在大三學期，有明確地跟崗實習和頂崗實習階段，所以真正在校學習時間僅有兩年時間。在有限的在校時間里，學生需完成專業理論學習，課程實訓操作學習和各種技能培訓。除了學校安排的思政課程，學生很難有多余的時間，積極主動地參加相關活動，也很難對五四精神相關知識產生興趣，從而難以系統深入地學習了解五四精神的內涵和精髓，高職學生對五四精神的理解認知有局限性。

（二）課程思政的思想政治教育作用未能充分發揮

五四精神，除了通過思政課程作為主渠道來傳播，課程思政的作用也十分重要。通過專業課程、通識課程，把五四精神融入到當代大學生的價值追求中，融入到學生們的理想抱負中，真正引導學生成為有責任有擔當的人，是教育必須承擔的責任。但事實上，我們的河南省高職院校的思政教育工作者們習慣于通過思政課堂教學，簡單灌輸政治觀念與思想道德知識，為達到教學要求不斷增加科目數量、內容，而忽視了寓德育于學生專業課程的教學之中，忽視了課程思政。

（三）紀念五四運動的校園活動枯燥單調、流于形式

相較于其他思想政治教育活動、紅色教育活動，河南高校針對于五四精神傳承與發揚的主題活動顯得過于傳統、單一。尤其是大多數河南高職院校對五四精神傳承的主要活動形式僅僅限于思政課堂講授、播放“五四運動”為題材的影視片、演講比賽、辯論比賽等傳統活動。這些活動雖然在一定程度上促進了學生對五四精神及其社會背景的了解，但對于學生來說，對五四精神的核心內涵的理解僅停留在表面知識的理解，無法深入學生內心。目前河南省高職學生大多反映紀念五四運動的校園活動枯燥單調、流于形式。

二、五四精神在河南高職院校中出現傳承與發展困境的成因分析

（一）河南高職院校偏重技術，易忽略思想政治引導

受傳統教育觀念的影響，很多高職院校認為高職院校的教育重點應該放在專業教育上，重點訓練和提高學生的職業技能，而忽視了高職學生的思想政治引導。雖然高職教育同屬高等教育范疇，具有高等教育的性質，但是高職教育在日常教學和人才培養管理過程中過分傾向學生的技能水平，將精力集中在實訓基地和實訓室等硬件建設上，追求與就業崗位技能對接實現“零距離”，從而忽視課堂教學、網絡教育、校園文化的提升，漠視學生“靈魂”境界的提升，只注重提高學生“身體”技能。

（二）河南省內五四精神實踐教育資源相對匱乏

除了課堂教育，實踐教育在學生思想政治教育中發揮著十分重要的作用。目前，河南省內思想政治教育基地眾多，紅色文化傳承與發揚的實踐基地也不少。河南省內有諸如蘭考焦裕祿紀念園、林州市紅旗渠風景區紅色教育基地等20 處場館入選第一批河南省紅色教育基地。僅在鄭州市內就有河南省博物院、二七紀念館、鄭州市烈士陵園等多處思想政治教育場所。但是，傳承和發揚焦裕祿精神、紅旗渠精神都有實質性的場館、革命遺址為依托，而五四精神不具備紀念館、革命遺址、陳列館等物質文化資源，使學生難以直觀的去感受五四精神的歷史背景和時代內涵，更難以領會五四精神真正的歷史意義和時代價值。

（三）紀念五四運動的校園活動多以報告會、講座等形式開展，學生興趣不高

沒有物質文化資源作為五四精神傳承與發揚的基礎與依托，河南省高校尤其是高職院校，在做好五四精神的實踐教育上就顯得更加捉襟見肘。河南省高職院校目前開展實踐教育的方式主要是征文比賽、知識競賽、演講比賽、詩歌朗誦等，本身思想政治教育的實踐活動就創新性不強，再加上這些常見的實踐活動中很少有以“五四精神”為主題的活動。紀念五四運動的校園活動多以報告會、講座等形式開展，學生的興趣和熱情更加難以高漲。這阻礙了五四精神內涵的深入挖掘，不利于五四精神發揮思想政治教育功能。

三、打破五四精神在河南高職院校中傳承和發展的困境的對策建議

斯大林說過，“離開革命實踐的理論是空洞的理論，而不以革命理論為指南的實踐是盲目的實踐”。青年大學生只有在理論教育和實際體驗中，才能切實領悟五四精神的深刻內涵、切實感受五四先驅們為國為民的精神感召力量。要想實現理論與實踐的緊密結合，應該從以下幾個方面著手。

（一）創新課堂教育引導方式，促進理論與實踐結合

創新思想政治課、就業指導課、傳統文化課等課程的教育引導方式，優化課程內容，將五四運動的歷史背景、歷史故事、五四精神等內容與思想政治教育課程有機結合。尋找生動的歷史素材，典型人物事跡，深入挖掘五四運動以來有關踐行五四精神的歷史故事和逸聞趣事，豐富河南省高職院校大學生的課堂學習內容。在創新課堂形式上，可以引導學生找到自己感興趣的知識點和元素，以翻轉課堂的形式，鼓勵大學生講好關于五四運動、五四精神的歷史故事，充分調動大學生講好五四歷史故事的積極性，讓學生成為課堂的主體，激發學生們探索、探討五四精神的興趣，真正將理論和實踐相結合，讓五四精神生動地呈現在課堂中，讓五四精神“生長”在大學生日常生活中。

（二）打造校內育人實踐平臺，營造五四文化環境

環境決定論者歐文認為“‘人是環境的產物’，他一生的每一時刻中所處的環境和他的天生品質使他成為什么樣的人，他就是什么樣的人。”當代大學生正處于拔節孕穗期，在他們的成長過程中，校園文化環境會帶來很大的影響，這種影響有時候甚至伴隨一生。弘揚五四精神，要注重校園文化環境的熏陶，著力營造氛圍濃厚的五四文化環境。一方面要注重校園內人文景觀、學習場所的打造。包括校內圖書館、校史館、文化活動中心以及學校教研室等在內的相關資源，都具有重要的教育價值和意義。另一方面要利用好時間節點，抓住機會開展與五四相關的主題教育活動。通過多樣的校園文化活動，把五四精神融入校園“軟”環境之中，發揮其獨特的育人功能，能夠達到潤物于無聲、育人于無形的良好效果。

（三）拓展校外實踐渠道，校社結合探索五四精神傳承實踐

一方面要引導校內各類學生組織、社團積極組織、參與五四相關活動，可以通過歌舞、話劇、情景劇、短視頻等更加豐富多彩的形式，講好五四歷史故事，傳播五四精神。另一方面，要拓展校外實踐渠道，通過多樣化、深度化的素質拓展活動、暑期“三下鄉”社會實踐活動、社區志愿服務活動、鄉村支教活動等，使青年大學生在校外實踐中受教育，讓青年學生在實際行動中感悟、踐行五四精神。