小學道德與法治教學中生活化情境的創設實踐

區泳俞

（廣州市海珠區鳳江小學，廣東 廣州 510300）

引言

在傳統的教學過程中，教師們所采用的學習方法都忽視了學生的學習過程與情感體驗，只是重視學生最終的學習成績，這也導致了學生的學習體驗差、學習效率低等一系列的問題，情境教學法就在此基礎上作出改變，它在以學生作為主體的同時，更加注重學生的學習效率，可以激發學生對學習的熱情，提高學生學習的效率。作為一名小學道德與法治課程教師，應該合理地運用情境教學的方法，通過結合課程內容來做好教學設計，創建出符合學生愛好的情境來提升學生的學習效率，在幫助學生在掌握課本內容的同時，將人格規范、愛國教育、家國情懷融入教學之中，幫助學生養成良好的道德與法治觀念，學會做人的道理，以此來促進學生的全面發展。因此筆者結合工作經驗，對小學階段道德與法治課程教學中生活化情境的創設方法作出了一些探討。

一、情境教學法的相關內容

（一）情境教學法的概念

情境教學法的含義是指教師們為了更好地對學生進行教導，提升自己的教學質量與學生的學習成績而采用的一種教學模式，它立足于教師的教學理念，根據學生的學習需求而針對性的創設出相應的教學情境，讓學生們體驗到身臨其境的感受，從而引發學生的情感共鳴，讓學生能夠更快地學會老師教授的知識，并可以迅速融會貫通，然后把它應用到自己的日常生活中去，從而達到提升學生綜合素養的根本目標。

（二）情境教學法對學生的作用

時代的長河奔流不息，各類碎片化信息不絕如縷，繁雜的信息撲面而來。這對于現在的學生的沖擊不可謂不大。另外學生所處的年齡段的特殊性也不可忽略，自我意識的萌發，對個人的認同感的追求等等。因此這要求教師應能夠完成對自己教學過程的藝術化，興趣化設計。以此更好地完成工作。通過引入全新的情境教學法，可以激發學生的創造性思維，提升學生對環境的適應能力。比如當學生遇到困境的時候，他們因為社會經驗不足的原因，往往不知道應該如何才能更好地解決困難，擺脫困境。教師們通過采用情境教學的方法，創設出類似的困境情景，傳授給學生當前情況下最好的解決方式，打破他們的認知障礙，讓他們可以順利地從當前困境中走出來，引導他們逐漸掌握解決問題的方法。不僅如此，情境教學法還可以熏陶學生的情感，凈化他們的心靈。對處于小學階段的學生進行分析可得，目前階段的學生們都處于比較懵懂的狀態，叛逆心理十分嚴重，相比填鴨式的教學來說，引導與啟發式的教學方法更容易為他們所接受。教師們通過對情境教學法的應用，創設出有關的生活場景，引入相關的道德與法治課程知識，就可以幫助他們更好地投入到學習的過程中，充分認識講文明、講禮貌對自己日常生活的重要性，從而達到提高自身教學質量的根本目標。

（三）情境教學法的基本原則

情境教學法應當遵循愉悅輕松體驗性原則，有關的科學研究與調查認證表明，當學生們在輕松愉快的環境下學習的時候，體內的相關激素分泌水平會呈現持續上升的狀態，不僅可以極大地增強學生的學習效率，還能夠讓學生保持良好的心理狀態，對學生的心理健康有著非常重要的作用。此外，情境教學法還應該符合師生和諧關系下的自主性原則，這一原則要求教師與學生之間存在著和諧的師生關系，彼此之間可以相互理解與相互尊重，還要求教師所創設的情境在以學生作為主體的前提下，還應該征求學生對本次教學活動的意見，在教授學生課本知識的同時，還要教給學生做人的道理，凈化他們的心靈，只有做好對情境教學法各原則的有機整合，教師才能夠在提升自己教學效率的同時，構建出和諧的師生關系，從而更好地完成對學生的教育工作。

二、道德與法治課程教學中所存在的問題

結合當前小學階段道德與法治課程教學的實際情況來看，絕大多數學生都沒有認識到這門課程的重要性，再加上許多教師也受到應試教育的影響，他們更加注重學生在語數外等基礎學科方面的表現，在對道德與法治課程進行教學的過程中并沒有采取先進的教學方法，而是采取過去傳統的填鴨式的教育方式，沉悶的課堂對學生學習的積極性造成了嚴重的影響，由此導致了傳統的道德與法治課程存在著內容枯燥乏味，難以吸引學生的問題，對于教師們開展教學活動非常不利。此外，盡管部分教師受到新課改的影響而采取了一些與時俱進的教學方法，但由于他們受到了傳統教育思想的束縛，導致了他們所選擇的案例與學生的日常生活聯系不夠緊密，無法充分調動學生學習的積極性，還是會對學生的學習效果帶來一定的影響。不僅如此，由于部分教師只是一味地重復課本內容，卻沒有結合內容衍生出自己的教學設計，造成了很多學生對道德與法治相關內容的掌握僅僅停留在表面，不能深入解讀其中的內涵。這些問題都應當引起教師的重視，并采取一定的措施給予解決。

三、小學階段生活化情境的創設路徑分析

（一）創建生活情境，掌握安全知識

在平時的道德與法治課程的教學過程中，教師可以選擇創建生活情境的教學方式對學生進行教導，將學生帶入到平時的生活場景中，讓他們在不經意間發現道德與法治課程的知識，加深他們的印象。

（二）理論聯系實際，提高學生的道德修養

道德與法治這一課程不僅能夠幫助學生了解到安全的重要性，還教會了學生許多道德方面的相關知識，因此在平時的教學過程中，教師可以選擇采用情感體驗的方式來增加他們對優秀道德品質的重視程度，比如在《說話要算數》這一課的教學中，教師可以選擇了兩位同學進行場景扮演，讓其中一位同學表演一個喜歡撒謊騙老師、騙家長、騙同學的人，讓另一個學生表演一個誠實守信，說話算數的人，分別讓大家對這兩位同學扮演的角色進行評價，闡述自己的看法并給出理由。之后再讓這兩名同學在全班同學面前講講自己的感受，那位扮演喜歡撒謊角色的同學認識到了撒謊的錯誤，并表示今后不會再撒謊。而那名扮演誠實守信角色的同學則表示自己在今后的生活中會繼續發揚誠實守信的精神。其他觀看這一場景的學生們也紛紛表達了自己對這一場景的看法，他們都不愿意和那個撒謊的同學做朋友。通過這樣的方式，可以讓學生意識到撒謊騙人的行為是多么的錯誤，誠實守信的人才會更受大家的歡迎與喜愛，讓他們懂得在日常生活中應該講道德、說話要算數的道理，引導學生逐漸養成誠實守信的好習慣，不斷提高學生的道德修養。

（三）運用多媒體技術，強化情境教學質量

教師在運用情境教學法創設生活化情境的過程中，還可以通過引入多媒體技術來加強生活化情境的構建，創建出質量更高的生活化情境，強化情境教學的質量。例如在《暴增的垃圾》這一節課程的教學過程中，老師通過創設故事《垃圾的傾訴》，通過多媒體技術，先向學生出示故事動畫主角——雙十一購物狂歡后的塑料包裝袋，配音輔助先展示故事開頭，引導學生思考：聽了故事，你有什么感受呢？從而引發學生對生活中暴增的垃圾的思考與探討興趣。并通過展示塑料包裝袋被運到垃圾填埋場的故事情節，引出對垃圾處理情況的積極探討，學生通過閱讀資料袋，加深對垃圾危害的認識，從而得出垃圾圍城的現狀使垃圾分類迫在眉睫。最后又通過包裝袋的話，加深對垃圾分類再利用的好處，使學生養成垃圾分類的好習慣。

這樣，通過導入故事情境——引發思考——激發道德情感——引領自主學習探究的教學流程，把故事的情節作為貫穿課堂的組織線索，用多媒體技術來強化情境教學的質量，就能夠收到很好的課堂教學效果。

四、結論

總的來說，教師們要想真正將自己平時的教學與生活實踐緊密結合，提高自身的教學質量，就需要做到從學生的興趣出發，從學生的生活實際出發，牢牢把握住時代發展的潮流，跟上學生的思想。小學道德與法治課程的開展作為孩子道德教育工作基礎的一環，更應該受到教育工作者的重視，這要求教育工作者合理選擇教學的內容，明白情境教學法對學生道德與法治觀念培養的積極作用，將自己的教學內容與學生的實際生活緊密結合，更好地完成對道德與法治課程的開展，通過生活化情境的創設，幫助學生更好地掌握道德與法治課程的相關內容，全方位、多角度地提升自己的教學質量，激發學生的積極性，另外也應去探討出適合孩子的教學方法做到因人而異，讓每一朵花都能夠綻放出自己的光彩。