產出導向法下高效提高英語課堂教學效果的策略

孫華麗

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443002）

引言：在新時期，隨著中外文化交流以及對外經濟貿易等方面的發展，英語學習也變得更加重要，因此，英語教學改革不斷推進，許多傳統的教學方法被新方法取代，以此來進一步提升英語教學的成果。

一、產出導向法

產出導向法是針對外語教學所提出的一種新型特色教學理論體系，其是在2015年被文秋芳教授首次提出的。在產出導向法的相關理論當中，主要包括了三個重要方面，分別是教學理念、教學假設以及教學流程，在教學流程的實施過程中教師主要是發揮著中介功能，在教學理念當中包含了許多指導性思想理念，比方說學習中心說、全人教育說等等，在教學假設當中則是包括驅動、促成以及評價三個方面的假設，而教學流程也是圍繞著教學假設的三個維度進行設計，同時結合教學理念，教師在實施教學流程時充分進行引導[1]。

二、產出導向法下英語教學對師生提出的新要求

（一）對教師提出的要求

在傳統的英語教學模式中，主要是將教材內容作為課堂的主要輸入，而產出導向法與其最大的不同就在于將教學目標的產出導向作為重點，其課堂教學的驅動力也主要為產出，促進其教學的有效性提升。而在運用這種教學方式時，教師是發揮了一個中介的功能，其主要的任務就是采取合理措施指導學生的學習行為，這種教學的難度更高，因而對英語教師的水平要求也會更高。教師的英語語言能力要更佳，且其教學的水準也要更高，在對學生和教學內容的調控方面具有一定的組織能力，并懂得根據新方法來調整自身的教學思維，為學生創造出更加有利的學習條件，提升產出導向法在英語課堂中的應用效果[2]。

（二）對學生提出的要求

產出導向法下的英語課堂對學生所提出的要求主要是體現在兩個方面。其一是學生要轉換自身在課堂中的定位，從以往的被動接收知識者轉換為課堂的主動參與者，因而在學習上，學生會面臨著一些心理挑戰，尤其是一些教學活動的開展，其主動性發揮了重要作用，但這也能夠鍛煉學生的心理素質及學習能力；其二則是需要學生對課堂學習投入更多的熱情，這樣才能夠保證產出導向法在課堂的應用效果展現出來，同時也更有助于學生綜合能力的培養，使得英語教學的質量得以強化。

三、產出導向法下高效提高英語課堂教學效果的策略

（一）豐富并整合教學資源

為了提升當前英語課堂的教學效果，可以構建起翻轉課堂，充分推動學生在課堂上和課下學習的參與度，進一步提升課堂教學的效果。而在產出導向法引入的情況下，其可以與英語翻轉課堂進行結合運用，而這需要充沛的教學資源來做保障，在當前的互聯網時代，除了線下的基本教學資源以外，線上的教學資源也是十分豐富的，而為了使英語課堂的教學效果更為高效，還應當進一步豐富并整合教學資源，做好教學資源的建設，為課堂教學做準備。例如，當前的線上教學資源整合平臺有許多種，可利用學習通軟件或是雨課堂小程序來進行教學資源的整理，打造出教學資源庫，線上資源庫中的資源維度更廣，因而其內容也是十分豐富，在整合過程中進行分類，包括課堂的基礎信息、教學基本內容以及教材外的拓展內容等等，對其課堂基礎信息的設計中，主要是包含了英語課程的整體目標以及每個單元的目標、教學的基本規劃和開展流程、教學考核的方式和評價標準等等；而對教學基本內容的設計則是包括線上英語教學所需的多種音頻資源和視頻資源、慕課、微課、練習題以及課后作業等等，在英語拓展內容方面的設計，則是包括對課堂知識點的延伸內容、英語原版影視劇學習資源、跨文化交流知識等等，學習通或是雨課堂這種線上英語教學軟件，其教學資源的整合十分清晰、框架的層次感明顯，不僅能夠在課堂上發揮出重要功能，也適用于課下的教學，同時，像雨課堂中還設計了課上隨機點名的功能以及課后答疑解惑平臺建設，這也使得教師在開展教學的過程中與學生之間的互動性增強，也能夠進一步提升課堂教學的成果，但需要注意的是，在整合英語教學資源的過程中，也應當以產出導向法的學習理論作為中心，主要是在資源的設計方面突出學生的主體性和教師的引導性。

（二）構建出科學的課堂教學模式

高效英語課堂還需要確定好課堂的基礎教學模式，在圍繞這個模式展開高效教學，提升教學的效率，在產出導向法的引入下，其英語課堂上的教學應當更為看重知識的運用層面，進一步突出知識產出的功能。例如，英語教師應當對輸入型的教學材料進行選擇，然后合理運用材料為學生構建課堂教學情境，在這個基礎上再組織起教學活動，然后進行課堂教學的驅動、促成以及評價，進一步提升課堂教學效果，比方說在課堂正式開始之前，教師可以利用網絡教學平臺先將基本的教學目標、教學情境對話和主要話題等發給學生了解，然后在課堂中，將精心設計好的教學音視頻和圖文等材料輸入，從旁引導學生開展學習，在課堂學習任務當中，由于不同學生的英語基礎、學習能力等存在差異，因而教師可設計分層任務，不同任務供給不同學習需求的學生進行選擇，通過選擇性學習的方式來完成對應任務，同時，在課堂教學中，教師引導學生對重點和難點的知識進行歸納總結，還可安排學生分小組開展學習，增加課堂的探討效果，既能夠幫助學生進一步強化對課堂內容的吸收，也能夠對深入開展知識的學習有著很大幫助。除此之外，在課堂教學結束后，教師還可引導學生參與多樣化的拓展英語學習實踐活動，進一步提升學生對英語知識的運用效果[3]。

（三）以產出導向法為基礎設計教學流程

基于產出導向法的英語課堂主要是從三個維度方面，其主要是包括驅動階段、促成階段以及評價階段，因而需要對其教學流程從三個維度方面進行設計，在具體設計的過程中，還需要明確教學的重點，進而探索出教學的合理流程并促進流程的實施。

1.驅動階段

以產出導向法為重心，其在課堂驅動階段的設計主要是突顯出知識驅動的欲望，真正激發出學生學習知識的興趣與熱情。在以往的英語課堂教學過程中，許多英語教師采用問題導入或是游戲導入的方式將新課內容引入，以此來激發學生的學習興趣，為學生進一步的學習奠定基礎，推動學生對后續學習知識更好地掌握，但事實上，這些方法的驅動效果并不顯著。而在產出導向法指導下的英語課堂，其課堂的驅動階段有效設計了具有交際性功能的教學任務，在教師的引導下，可構建出交際場景，再為學生布置出合理的產出任務、引領學生開展交際活動，這種教學模式的知識驅動效果十分明顯，比方說教師先是運用微課來進行單元教學內容的導入，其中包含了許多英語學習的基礎知識點，并將微課上傳到學習平臺當中，而在這期間學生可以組成小組的形式來對學習內容進行選擇性的訓練，依據自身的喜好訓練不同的輸入內容，激發出學習興趣進而產生出驅動欲望，而教師則是發揮輔導功能，適當引導學生進行交流探討，在英語寫作教學時，學生將寫作的成果上傳到平臺當中，而教師則對學生的寫作從線上進行指導。這種教學驅動階段的設計能夠更好地挖掘學生內在的學習潛能，促進學生英語素養的全面提升，也為后續學習階段奠定基礎。

2.促成階段

促成階段是產出導向法指導下英語課堂教學的一個關鍵階段，其主要是指英語教師對實際的產出教學任務進行重申，然后再進行針對性的指導以及檢查，最后開展產出練習。在促成階段的教學主要是讓學生將驅動階段學習過程中發現的問題和知識難點總結并提出，而教師通過了解到學生的實際學習情況，將重難點的知識內容進行合理羅列，再對整體任務進行細致化分解，以方便學生進行理解，比方說在進行雙關修辭內容教學的過程中，對知識內容進行拆解，包括什么是雙管修辭，學習過程中的常見問題以及如何運用雙關修辭等等，而教師也應當對教學內容進行深入分析，推出更加深層次的產出練習，以此來提升英語課堂教學的效果。由于在課堂的驅動階段，教師已經對學生學習情況有了一個基本了解，因而在促成階段的材料選擇也會更加合理，有利于進一步提升促成效果。

3.評價階段

英語課堂教學在基于產出導向法以后，其課堂的評價階段也是十分重要的階段。從評價的性質來劃分，其還包含了即時評價和延時評價。通常來說，在英語課堂教學當中，還是以即時評價為主，同時為了進一步提升學習評價的效果，也可以在課堂中實施學生的自我評價或是小組互相評價，在設計具體評價標準時也要以及英語教學的目標，確保其評價的可行性更高。即時評價對于教師準確了解學生的學習狀況來說有著很大的幫助，這樣才能夠根據學生的實際情況來進行針對性指導，或是對教學的內容進行合理調整，同時也能夠對整體的教學節奏良好把握。而在延時評價的過程中，教師可以對學生某個單元學習的整體效果進行評價，也可采用協同評價的方式，教師再根據評價的結果給予學生指導性的學習建議，進一步提升學生的學習水平。

結論：綜上所述，產出導向法作為外語教學的一種新的理論教學體系，其在英語課堂教學中能夠充分發揮出作用，使得整個課堂的教學效果進一步提升。由本文分析可知，產出導向法下高效提高英語課堂教學效果的策略包括：豐富并整合教學資源、構建出科學的課堂教學模式、以產出導向法為基礎設計教學流程。