“互聯網+”環境下高校實用英語寫作教學研究

楊頔

（凱里學院外國語學院，貴州 凱里 556000）

隨著素質教育的不斷落實，高校教學也向著應用型實用型方向轉變。在實用英語的寫作教學中，便注重強調其教學的實用性和創新性。但是由于受到學生基礎、教師教學水平的影響，整體的教學效果并不理想。針對這一情況，高校也進行了改革和創新，注重“互聯網+”的引進，構建線上線下結合的教學模式，在豐富學生英語基礎的同時，也引導學生學會應用這些知識，促進學生綜合素質的提升，實現高校育人的目標。

一、高校實用英語寫作教學中存在的問題

（一）實用英語的培養目標不明確

在高校英語教學的過程中，大部分的教師和學生將目標定為通過大學考試和四六級英語考試。忽略了對實用英語的培養，針對這一目標制定的教學方案也比較僵化，并不利于挖掘學生潛力，培養學生的綜合素質。在學習過程中，學生們以整體的成績為主要目標，教師的教學也具有一定的功利性。因此所選擇的教學模式也相對單一，忽略了學生的全面發展，導致學生實用英語的能力不強，影響了未來的發展。

（二）教學模式相對單一

在目前教學活動中，英語教師采用傳統模式的占比較多，一般由老師主導，帶領學生學習各種知識，解決學生的各種疑問，提升學生的英語成績，這一教學模式相對單一，忽略了學生的個性化發展。以及素質教育對于現代教學的各種要求。學生的主體地位得不到充分體現。一些學校也擁有各種軟件設備，但往往流于形式，大部分的課堂依舊采用傳統的多媒體教學，學生們的學習途徑也受到限制。

（三）學生的基礎薄弱

在一些二三本院校中，高校生源整體素質參差不齊。其中大部分的學生都面臨英語基礎弱，實踐能力差的情況。這無疑是增加了實用教學的難度，也會影響到英語教師教學策略的落實。受到基礎的影響，一些學生在學習更高水平的知識時，理解速度慢，無法掌握其具體應用。教師就需要花費更多的時間進行指導，而對于整體素質水平高的學生來說，細致的教學也會影響到他們的學習進度。這種矛盾影響了實用英語寫作教學的質量。

二、“互聯網+”對高校實用英語寫作教學的促進作用

（一）有利于豐富寫作教學資源

“互聯網+”為教學提供了新的環境，各種信息技術的應用，推動教學進入了一個新的時代。線上教學、網絡課程一時之間得到了廣泛應用，人們的反響也很好。在實用英語教學中，應用互聯網這一途徑，充分利用了互聯網的各種優點，大數據時代，互聯網能夠提供大量的信息，打破時間和空間上的限制。因此學生在學習中，根據自己的需求，可以搜索相對應的學習資料，觀看一些優秀教師的課程，或者和外教直接交流互動。學習的形式更加多樣化，學習資源也更為豐富。

（二）有利于創新寫作和評價工具

隨著線上學習熱潮的興起，互聯網企業也加大了學習軟件的開發力度，針對不同學科不同學習層次，研究了多元化的學習軟件。在英語學習方面，便研發出來了不少的寫作軟件、英語文庫等等。這些軟件能夠為學生提供各種服務，便于學生開展自主學習。教師借助這些軟件，也能實現線上線下結合教學，創設情景，為學生播放微課視頻。帶領學生構建思維導圖等等，創新傳統的寫作教學工具。也可以進行實時的全面評價工作，確保評價的真實可靠。

三、“互聯網+”環境下高校實用英語寫作教學措施

（一）利用互聯網豐富教學手段

在“互聯網+”環境中，依托于互聯網的各種教學手段應用得到了良好的反饋效果，深受教師和學生的喜愛，改變了傳統的教學模式。因此高校開展實用英語的寫作教學，應當注重充分利用互聯網這一途徑，豐富現有的教學手段，整合各種教學資源，實現寫作教學的創新，滿足學生的多樣化需求，提高教學效率。例如教師可以借助互聯網這一途徑加強自身學習，改變對英語教學的傳統認知，明確實用英語寫作教學的目標，提高綜合素質，滿足教學要求。又或者教師可以在課前借助互聯網途徑整理各種學習資料，帶領學生開展課前預習活動，幫助學生高效導入課堂。寫作是一種語言輸出的活動，學生需要具備足夠的詞匯量，才能順利的開展寫作練習。為此，教師在課前布置好寫作題目，寫作要求，學生可以自行練習，教師也可以為學生提供一些參考范文、微課視頻學習網站等等。要求學生做好課前準備工作，豐富學生的學習資料，鞏固學生的寫作基礎。例如，教師要求學生創作一篇關于 travel round the world 的文章，為了避免學生作文幼稚，使用過多的簡單詞匯。教師可以搜集關于外國經典介紹的文章，要求學生在寫作前仔細閱讀這些文章，了解他們是如何描寫景色的。通過這一形式，豐富學生們的課外閱讀資料，激發學生的寫作興趣。

（二）構建學習平臺，創新學習方式

在使用英語教學過程中，教師可以充分利用學習平臺，為學生提供自主學習的機會，創新學生的學習方式，加強學生的實踐鍛煉。這一學習平臺可以由教師自主構建以 QQ，微信等社交平臺為載體，定時布置作業，鼓勵學生在群中交流討論?；蛘呓柚恍┬阅軆灹脊δ苋膶W習網站、學習APP，整合各種寫作資源或教學課程，成立寫作中心，鼓勵學生在課下登錄網站或APP 觀看課程，完成布置的任務，強化寫作鍛煉。在寫作中心中，不僅包含了各種優秀范文，同時還有各種名師的寫作教學網絡課程，學生在這一學習平臺中，可以尋找適合自己的課程觀看學習，通過在線學習，掌握適合自己的學習方法，一步步提升自己的寫作水平。學生在自主學習的過程中，也可以使用網絡語料庫。它是通過隨機采樣收集的，具有代表性的真實的語言材料。在這一語料庫中包含了大量的建設案例，能夠使學生掌握，所學知識的實際應用，提高學生的語言水平。例如教師可以提前確定寫作練習的主題，要求學生自由發揮，充分利用網絡語料庫，借鑒其中一些真實案例進行創作，強化學生的模仿訓練。久而久之，學生便形成了一定的語感，在掌握一定知識后，能夠充分應用于實踐寫作中，提高學生的綜合素質。

（三）生活化教學，滿足教學實用性

為了充分體現英語教學的實用性，教師還能注重生活化教學。在課堂教學環節，可以利用互聯網技術來模擬還原生活化場景，將口語教學與寫作教學進行有效整合，加強實踐鍛煉。使得學生學會在不同情境下的英語的具體應用，提高教學實用性。例如教師可以設置學校文化交流活動這一場景，學生遇見了來自外國學校的交流生，開展了以傳統文化為主題的交流活動。借助信息技術創設情境，引導學生快速進入情境，結合自己的所學內容進行創作。不同的場景能夠考驗學生對語法，詞匯語句等的應用熟練度，幫助學生認識到中英文化差異，能夠根據所設定的場景，選擇恰當的句型語法和詞匯，提高學生的寫作水平。例如在學習了changes in family life這一篇文章后，教師詢問學生自己的看法，引導學生交流討論，然后利用多媒體播放相關視頻圖片創設情景，引導學生結合自己實際情況，開展相同主題的寫作聯系。在作文中，需要詳細闡述changes in family life，應用本章節學到的詞匯。完成初稿后，可以引導同桌之間相互閱讀，找出其中一些應用的錯誤。隨后教師結合視頻內容，展示幾種常用句式，以及詞匯新用，留給學生修改作文的時間，完成創作后，提交給教師。通過這一方式，學生們自由思考、自主創作，產生各種新想法，也能認識到自己在寫作中的問題。

（四）開展寫后評價工作

教師也可以借助于互聯網這一途徑開展線上寫后評價工作，幫助學生正確認識自我。學生在完成作文創作后可以上傳至網絡，教師在學習平臺進行修改，可以和學生共享頁面，提出作文中的優缺點，使得學生正確認識自己的寫作水平。也和教師交流自己的想法，提出問題。教師為學生指明發展方向，提供解決思路，促進學生個人發展。也可以利用表格將學生遇到的問題統計下來，制定針對性的教學方案，彌補學生們的缺點。利用網絡教師的評價也能及時反饋給學生，確保學生及時掌握評價內容，解決自身存在的問題，強化寫作練習。例如教師要求學生寫一篇關于如何接待客戶的文章，其中勢必會涉及到一些商務英語的專業名詞。學生完成后，教師逐句批改，不僅要指明學生的語序、用詞、語法，還需要帶領學生分析語境問題，使學生能夠從多個角度入手，了解自己寫作文章。和教師交流，產生新想法，也能加強自身學習，彌補自己的弱點。學生對商務英語有進一步的理解和認知，提高英語的實踐應用水平。

三、結束語

綜上所述，受到“互聯網+”的影響，在教學活動中，依托于互聯網的各種教學手段得到了良好應用。因此高校英語開展寫作教學活動應當注重素質教育的落實，做好創新工作，充分應用互聯網技術，搭建學習平臺，引導學生開展自主學習活動，觀看線上課程，綜合各種網絡資源，強化實踐鍛煉。教師也可以利用學習平臺和學生交流互動，開展線上討論活動，定期分享經驗，提出自己問題，提高學生自主學習的效率。為學生布置各種主題創設場景，提高學生實踐水平。最后完成作文后，教師開展實施評價工作，做好評價內容的反饋，引導學生正確認識自我，不斷優化自身的優勢，彌補各種缺點，提高寫作質量。通過“互聯網+”的充分應用，提高英語寫作教學的實用性，滿足學生未來發展的需求。