信息可視化視角下課程思政融入視覺傳達設計專業教學策略探析

王霜

（河南牧業經濟學院藝術學院，河南 鄭州 450000）

中共中央國務院要求貫徹“新環境下加強和改進高校思想政治工作的思想”，“實現兩個百年目標”。為實現中國人民的偉大復興，必須發展人民的想象力、經驗和技能，以及政治覺悟，全面發展中國特色社會主義。新的文化發展時代，高校如何順應教育系統“課程思政”的發展趨勢，潤物細無聲地將實踐教學與思政教育相結合，創新思政融合的內容和路徑，融入視覺傳達設計的學習過程需要全體師生的共同努力。視覺傳達專業是所有設計學科的基礎，專業內涵寬闊，內容廣泛，因此具有與課程思政融合的天然優勢，其設計教育內容可以超越專業教育的范疇，可與歷史文化和時代發展完美結合，對于培養新時代中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人具有重要意義。通過探索視覺傳達設計專業教學策略，可以培養又紅又專的高素質視覺傳達設計專業人才，并將中國優秀文化傳播到新時代，策劃、設計和傳播藝術作品來引領社會風尚，對社會產生積極的影響。

一、“課程思政”在視覺傳達設計專業教學中的作用

對于大多數的學生來說，以往思想政治領導力的主要來源是平時的思想政治課，而思想政治課往往不能始終如一、深入地吸引學生，從而導致了一些學生容易掌握專業知識但缺乏政治認同感和社會責任感、思想品德缺失、三觀背離等問題。將專業課與思政相融合不僅可以拓寬思政教育渠道，還能夠豐富教學內容。我們培養的新時代視覺傳達設計人才，除了能夠強烈捕捉專業知識外，還應擁有正確的價值取向和健康的品格，能夠正確運用所學專業知識，服務于社會。視覺傳達設計的發展趨勢和熱點中有很多具有指導意義的例子，可以通過不斷的研究和探索，識別與價值觀相適應的專業知識和內容，促進新時代社會主義“課程思想”相結合。

1.過去，視覺傳達的設計側重于學習活動的設計，大多側重于學習改革的知識和方法，應當整合思想政治教育方法,增強思想政治教育工作實效性。作為培養學生核心素養的基礎性課程,思想政治課發揮著獨特的作用，而思想政治課的學生往往前后不一、深度參與，導致一些學生容易掌握專業知識但缺乏技能，政治認同和社會責任，意識形態和道德以及三觀的偏差。在現代視覺傳達設計中，作為溝通交流的大學生，除了能夠強烈捕捉專業知識外，還具有正確的價值觀和健康的品格，能夠準確運用所學專業知識，服務社會。視覺傳達的設計趨勢有很多很有啟發性的例子。通過不斷的研究和學習，我們可以識別符合價值觀的知識和專業技能，傳授給人們，并將其納入新時代社會主義“思想課程”。

2.弘揚藝術立同。視覺傳達設計領域思想政治課程的教育改革，是在原有思想政治教學統一方法的基礎上，優化學科體系關系，牢牢保持部分整體內在聯系。教師必修課——研究專業內容與思想政治理論淵源有機結合的特點，提高教師的文化政治素養和教育水平，與時俱進，潤物細無聲地導入思政內容；學生熟悉古今中外文化知識，掌握藝術文化設計行業的基本規律和藝術的發展歷程，這將提高學生的創意設計能力和文化辨別能力，培養新時代的現代交際能力，調動學生的主觀能動性，符合社會主義教育時期的特點[1]。

3.強化“道德術語”。通過“思想政治議程”的職業教育實踐雙管齊下。一方面可以提高從事視覺傳達設計的學生的思想政治素養；另一方面，它可以提高學生們的實踐能力。在設計實踐環節，教師指導學生進行初步研究與分析、中期產品方案的創新設計與孵化，以及后續的品牌推廣。他們根據人群的文化內涵和目標群體，實施創造性的創意設計，將思想政治理論嵌入實際的實踐中。得益于創意主題的創意體驗，學生的專業知識和技能得到顯著提升，豐富了學生的想象力，培養了多種創意設計思維。

二、視覺傳達設計專題實踐與“課程思政”的融合

新時代的經濟文化發展與以往有很大不同，作為高校視覺傳達的教育者，在思想政治教育與視覺傳達設計、職業教育有機融合的背景下，結合社會對職業教育的需求，還原教育的創新內容，融合思政元素是視覺傳達設計專業實踐環節發展的關鍵問題。

（一）德育建設的主題化設計

黨的十八大以來，黨中央同習總書記一道，高度重視社會主義基本價值觀的確立。繼續深化德育建設專項工程，提高全民族思想道德水平，實現中華民族偉大復興的偉大愿望。我們在視覺傳達設計專業教學中將德育橫向和縱向研究相結合，鼓勵學生在德育領域創作和發表文章和文獻，鼓勵學生參加德育學科競賽和設計教育“課程思政”，弘揚社會主義核心價值觀[2]。結合時政熱點、黨建元素，深入開展視覺傳達設計內容，如建黨100 周年主題海報設計、“抗疫”主題海報設計等，發動學生用視覺的力量弘揚社會正能量，傳播社會新風尚。例如在《設計思維與方法》課程中，我們將設計實踐與時政熱點相結合，以“慶祝中國共產黨建黨百年”為主題，鼓勵學生利用智力激勵法或多種方法相結合，繪制思維導圖，激發創意，最終完成一幅海報設計作品。作品表現聚焦主題，積極向上，傳播正能量，學生圍繞紅色歷程、人物風采、時代新貌等，依托歷史素材和史料展開研究和創新，運用豐富的表現形式和設計手法再現1921 年至今近100 年來的重大歷史事件和杰出人物，再現百年來中國共產黨艱苦卓絕的奮斗歷程和不朽功勛。

（二）傳統文化保護與傳承的主題設計

黨的十九大報告明確指出，民族復興戰略的實施，離不開文化的引領。要深入研究思想觀念、人文精神和倫理道德在充滿活力的中國傳統文化中的好處，按照時代要求繼承和創新，使中華文化展現出恒久之美和現代風范。將文化傳統傳承主題納入視覺傳達設計實踐教學與研究方向，通過動手學習增強學生的文化自信，增加學生對民族傳統文化的興趣，鼓勵學生繼承和弘揚傳統文化。他們創造性地模仿輝煌的傳統文化。通過藝術史論課程奠定理論基礎，了解傳統文化之美，再通過實踐環節將傳統文化的保護與傳承落地做實，身體力行地成為傳統文化的保護者、傳承者、弘揚者。學生作品《豫劇文化信息可視化設計》以河南地方傳統劇種豫劇為題材，挖掘其相關的信息元素，以受眾易于接受的形式清晰地展現了豫劇的發展進程、經典人物、化妝順序、起源地區、豫劇簡介及特色、豫劇樂器、保護現狀等相關信息，豐富的豫劇知識重燃大眾對于豫劇文化的熱愛，使豫劇文化得到更廣泛的推廣和普及。

（三）環保主題設計

在新的環境文明時代之前，建設一個宏偉的中國。將環境文明建設主題融入視覺傳達設計主旋律的實踐教學與研究中，創作環境標語、宣傳海報、環境插畫等。創造力有所提高，學生對環境問題和社會責任的認識有所提高。同時在各類專業課程中注重引導學生對于材料和工藝的重視，對于環境友好的保護，避免過度包裝等現象的產生，承擔起一名設計師的社會責任。信息可視化作品《瀕危海洋生物》以海報形式展現了海洋中的瀕危動物及其受危害的主要來源和瀕危等級，紅黑配色帶有強烈的警示色彩，引發受眾對于生態保護的重視。

（四）遺產保護與非物質文化遺產專題設計

在這一時期經濟快速發展的影響下，非物質文化遺產面臨著兩難的境地：缺乏遺產和侵犯遺產。通過視覺傳達設計的教學，讓學生體驗非物質文化遺產的價值，從而加強學校與地方傳統文化的防御性合作，打造非物質文化品牌與營銷，順應時代特征更新和傳承非物質文化遺產[3]。了解遺產及其保護的必要性將激發學生的民族認同感和自信心，以及家庭和家園。例如在信息可視化課程中，通過對河南本土非物質文化遺產的信息設計，用圖形這種通用語言“以圖釋意”，讓更多的人了解非物質文化遺產相關內容，引起社會對于非物質文化遺產的關注與保護。學生作品《說文解字》（圖1）從河南安陽青銅器和殷墟甲骨文主題入手，用信息可視化的方式關注文化遺產的保護。《說文解字》關注甲骨文的造型、釋義、發掘過程、地點以及字形演變，系列化的信息作品讓受眾逐漸了解甲骨文，走近甲骨文。

三、視覺傳達設計專業教學與“課程思政”融合的案例與成效

近年來，隨著作者在視覺傳達設計教育方面的不斷耕耘與創新，“課程思政”在教育教學中的作用逐漸顯現出來，并取得了一定的成果。思想政治教育在專業課程的文化政治方向上與鄭州二七紀念館、鄭州市旅游局、開封市朱仙鎮、商丘市民權縣雙塔鄉等多個機構聯合，進行教學內容的創新、文創產品的開發、設計服務的交流，在畢業設計、課程作業等多個環節展開課程思政與設計實踐的融合，獲得“二七好物”鄭州二七紀念塔品牌形象和文創產品、“鄭好看”小劇場標志、“年·二八”、“福祿——朱仙鎮木版年畫新年文創禮品”、“絲韻千年——朱仙鎮絲巾文創禮品”、“東籬園”有機種植合作社標志等多項設計產出，并進行了實際運用。考慮了非物質文化遺產教育實踐的特點和創建非物質文化遺產品牌的基本理論和策略，作者與研究團隊針對“信息可視化視角下黃河非物質文化遺產保護與傳播研究”等垂直課題，整合視覺傳達設計專業模型，在信息可視化課程中有機融入思政元素，引導學生挖掘黃河文化中的非遺項目，指導的學生信息可視化作品《青銅印祭》和《說文解字》分別榮獲“第九屆全國高校數字藝術設計大賽”國家級二等獎、三等獎，學生對課程思政缺乏興趣的問題正在逐步得到解決，實題項目與競賽成果進一步提高了學生的專業素養和教師的教學技能。

四、結語

總之，積極響應習總書記加強高校思想政治教育的新要求，將視覺傳達專業設計實踐與學生興趣相結合，因材施教，與課程思政深度融合，不斷創新專業教學實踐的內容和方法是今后開展專業教學的重要內容之一。思想政治教育時代特色與高校全面博弈，作為思想政治教育影響力的關鍵陣地，視覺傳達設計教學改革的開展有助于“課程思政”暢通無阻的前行。