大思政格局下高職學生工匠精神培育路徑探析

林裕輝

(貴州省黔南民族職業技術學院，貴州 都勻 558022)

具備工匠精神的人才培養是我國發展實體經濟的需要和基礎。正是這種工匠精神，讓中國成為了十六世紀之前世界上經濟最強盛、科技最發達、文化最繁榮的國度。到今天，工匠精神所體現出的世界觀、人生觀、價值觀也是對新時代的一個充分反映，將助力中國從制造業大國向創造強國邁進。高職院校作為培養應用型、技能型人才的教育陣地，是貫徹落實“工匠精神”的教育陣地，將工匠精神完美地融入到思政課程的教學內容、教學案例、教學實踐、教學考核當中去，構建全方位覆蓋的“大思政”格局，可以有效提高高職院校思政素質教育的實效性，促進“愛崗敬業、精益求精、嚴謹勤懇”的高素質人才培養，達到相互促進、共同發展、共同繁榮的結果。

一、工匠精神融入高職思政課程教學的必要性研究

作為高職院校教育，要擔負起新時代新要求，不僅向傳授學生知識，同時還要利用工匠精神的精髓和內涵，幫助學生樹立正確的就業觀，更好地促進我國經濟的發展。

大多數技工學院的畢業生和其他學院的畢業生一樣都將進入社會。但是作為高職在校學生來說，職業生涯還處于規劃中的理論探索期，現實工作崗位還只是處于頂崗位實習的階段，將工匠精神與高職院校的思政教育相結合，抓住了思政素質教育的核心，通過潛移默化地培育和養成，為學生樹立“執著專注、精益求精”就業觀打下堅實的基礎。同時在思政教育中融合工匠精神，表現了院校思想政治素質教育貫徹落實國家教育觀的過程，進一步加強了發展高職思政素質教育的意義。突出吸引力與時效性，努力培養學生“工必為之純，品必為之精，業必為之勤，行必為之恭，信必為之誠“的新時代工匠精神。并且在今后的學習和工作中踐行，真正做到內化于心、外化于行，為國家的發展做出貢獻，促進我國經濟、創造的發展。

二、高職院校工匠精神融入思政教學的問題

由于當前高職院校各方對工匠精神認識不足及外界輿論影響等因素的存在，使得工匠精神的培育沒能落到實處。具體來說，限制我國高職院校工匠精神培育的原因包括以下幾個方面:

首先，工匠精神的培養離不開思政教育課程的熏陶和培養，也是思政教育思想的升華和具體表現形式。但是高職院校的出發點是為企業和社會培養合格、有用的高技能人才。所以很多學校更多的為了提高就業率，使自身的人才培養模式更符合企業的就業標準，卻忽略了思想政治教育，特別工匠精神的培養，這必然會降低技工生對工匠精神的學習及認同。

其次，高職思想政治課需要多種教學手段來展示教學內容，還需要關注學生從實踐或或者實習基地的基礎上提高思想道德教育水平；工匠精神的培養離不開長期職業生涯的磨煉與提升，離不開現實工作崗位的要求與砥礪，因此，二者在一定程度上是互通的。但是，大多數思想政治教育教師在教學方法的創新忽然實踐方面并沒有花費太多的時間，思想政治課堂氣氛不活躍，學生也會潛移默化地受到影響，漸漸喪失了學習的積極性和主動性。

三、高職院校工匠精神融入思政教學的對策研究

教師應全面考慮工匠精神與思想政治教育融合的可能性、融合途徑，并從教學內容和教學實踐、教學評價等方面進行思考，深入解讀工匠精神的時代價值、時代要求和時代必然性，形成系統性理論體系，以此指導學生實習實踐。

（一）以生為本，轉變課堂建設思路

新時代的工匠精神課程的建設團隊緊跟時代步伐，組建政治強、業務精、紀律嚴、作風正的多元建設團隊。主講教師與專業教師密切配合，通過集體備課，交流研討，將思政課綜合改革作為重要突破口，立足以學生為主體的思想，開展專題式教學。并堅持因材施教原則，及時捕捉高職學生的心理動態，改良課程建設的“傳統配方”，重點講清楚工匠和工匠精神的內涵和外延。同時聘請專業名師、行業專家、模范人物參與教學，根據專業和行業特色進行個性教育，提升教學的“工藝水平”，并貫穿于每一位教師的心中，融匯在每一次的教學實踐里。

①圍繞新時代工匠精神的提出和內涵，進行專業調研，制定任務實施方案;

②選定教學參考書，制定課程大綱，從我國優秀傳統文化、創新創業、生活就業形勢等方面入手，系統性闡述創新與穩定之間的關系、就業與創業之間的關系、敬業與職業規劃之間的關系，在學生學習和生活中潛移默化，提升文化內涵和文化品位在思政教育中的實效功能。

③從工匠精神的傳承與借鑒入手，集體教研，整合資源，通過對工匠和工匠精神的展示、工匠故事的講述，重點突出思政課程教學對工匠精神的培養，同時達到實現優化教學設計、提升教學效果的目的。

④靈活使用“學習通、云班課、清華在線”等教學平臺，圍繞培育工匠精神的途徑討論社會熱點焦點問題，編寫教案，制作課件，對與工匠精神相關的案例進行剖析和討論，引導高職學生對工匠精神進行多方位的切身感悟和深層思考，真正實現工匠精神人腦人心。

⑤深入新時代工匠精神與創新創業理念，對于教學步驟和教學程序的設計、教學活動的組織實施、教學方式的組合運用等等，都以工匠精神為要求來進行精細化的課程試講及內容修繕;

⑥錄制課程視頻;課程建設完善;發揮學生學習工匠精神的主觀能動性，并在實踐中認識，在認識中提升。

⑦課程建設驗收，通過講述生動鮮活的事例，共建共享中國夢專題教學。

通過挖掘整合特色思政資源開展教育教學活動，實現由淺到深、由易到難、由理論到實踐的不同層面意義上的培養和教育，從而更好地讓高職學生理解、掌握并內化成為自我的行為準則和價價值觀，培養學生從樂業到勤業到精業的愛崗敬業及追求卓越的精神。

（二）實踐為主，開展第二課堂教學

工匠精神的培養是一個全方位、循序漸進、潤物無聲的漫長過程。僅僅靠“思政理論課堂”單打獨斗必然力量不足。思政實踐課作為思政課的一部分，是工匠精神的核心體現，也是實現其價值的最佳途徑。要想學生能夠充分領會進而學習工匠精神，教師可以將工匠精神中的執著專注、精益求精等精神與教師的教學理念相結合，將職業教育與思想政治教育相結合，將工匠精神滲透到課內課外的每個角落，讓學生耳濡目染，潛移默化的影響學生工匠精神的培養。

學校可以通過宣傳欄、廣告屏和校園網推送等方式向學生們宣傳工匠們的優秀事跡。

可以定期舉辦一些活動或者比賽，比如“工匠人物演講比賽”、“你心目中的工匠人物”手抄報比賽、“工匠精神情景劇”表演等，讓學生通過參與互動并結合教師講解，以這種“情境式”教學模式，加深學生對理論化的知識理解內化。

可以聘請優秀的道德模范和大國工匠來本校開展講座論壇活動，讓學生實實在在的與模范面對面交流，切身感受工匠精神，把理論教學變成教師引導學生主導，并在快樂的第二課堂活動中領會工匠精神的真正內涵。

可以加強校企合作，引導學生進入企事業單位體會“工匠”，增強思想政治工作者的崇高使命感，將學到的知識納入思想政治工作，充實思想政治課堂，增強工匠精神工作的靈活性。也可以進入車間，工廠等地參觀學習，或參觀老手藝人制作工坊、實踐基地學校宣講活動、參觀工廠生產線等活動，了解勞動人民的艱辛和精神，使學生在實踐中加強該專業的社會實踐，并在實踐中實踐工匠精神。

（三）評價為重，強化課程考查力度

新時期背景下，社會市場就業形勢日益嚴峻，社會崗位對學生創新創業、理論知識和應用實踐能力要求不斷提高，傳統教學模式難以適應時代發展和社會崗位需求。在此背景下，高職院校思政課程必須在日常評價要更側重于細致嚴密的推理論證能力和精益求精、追求卓越精神的評價與考查，增強高職學生對知識點的掌握的同時，強化工匠精神培養。

高職院校應以大思政教育為契機，將企業崗位需求、先進技術應用和工藝標準融入專業教學中，加強對學生實習、就業期間的企業反饋評價，深入研究思政教育中存在的不足，將愛崗敬業、刻苦鉆研、創新創業能力作為學生評價的重要內容，以嚴謹、奉獻、求實和創新精神指導學生，針對學生實習期間能力突出、專業能力過硬的學生作為重點推介對象，切實發揮模范示范作用，在高職院校形成良好的導向、引領作用，促進學生職業精神與職業標準的協調、統一，切實做到“正確操作、細致觀察、細致研究、科學總結”，在實踐中深刻理解工匠精神，使實踐實習成為理論教學與大思政教育成果的“試金石”。

四、結束語

工匠精神，大國傳承。恪守職業道德，力求完美極致發展和弘揚工匠精神對于高職院校的學生來說意義深遠，它可以幫助學生在今后的道路上更加順暢。所以，院校教師要以專心致志的工作精神融入社會、融入企業、融入崗位，營造全過程、全方位的工匠精神育人環境。然后精心挑選工匠精神與高職思政素質教育課之間合適的切入點，堅持學用結合，讓學生把工匠精神的精髓掌握好并在實際中運用好，增強理論的說服力和吸引力，真真正正地起到精益求精、鞭策人生的關鍵作用，不僅對于思想素質教育影響深遠，而且也符合教育部門與時俱進的時代要求。