關于高職臨床專業兒科學課程教學設計探究

林麗娟 卿智全

（喀什職業技術學院，新疆 喀什 844000）

引言：相關調查顯示，在我國總人口中，兒童數量可達到1/3，并且保障兒童身心健康將會直接影響我國建設發展水平。因為兒童身體健康處于動態變化狀態，與成人相比，兒童身心較為脆弱，無論是患病率，還是死亡率，均相對較高。因此，高職院校應切實加強《兒科學》教育工作，以體格、社會、智能等多個層面出發，加大對兒童的關注度，通過采取科學課堂設計，優化教育方式，確保兒童得到有效保護。

一、傳統課堂教學設計弊端

落實教學設計最終目的是為整個課堂提供更高的教學服務。相關調查顯示，截至目前，在大部分高職院校內部，應用傳統教學方式完成兒科學教學的情況仍然十分普遍，即以課堂作為主體，教學目的、教學方式以及教學資源的安排均為教師知識灌輸而服務，確保學生能夠得到完整的知識傳輸。但是由于兒科學屬于專業核心課程，不僅教學內容較為復雜，理論與實踐之間的聯系也較為密切，學習周期相對較長，如果在教學過程中，學生僅作為傾聽者和被動接受者，將會嚴重影響學習效率，還會導致學生學習興趣喪失，對人才專業性培養工作的開展十分不利。同時，傳統課堂教學設計更加重視教學部分，強調應以將學生教會作為最終目的，但是近年來，相關研究發現，學生無法在真正意義上教會，為有效實現學習目標，高職院校應通過塑造真實情境，指導學生進行主動學習，最終達到學會的目的。同時，傳統教學設計主要呈現線性狀態，需要將邏輯系統貫穿始終，要求應存在明確的起點以及重點，要求應保持技術性、確定性等特征，整個教學設計屬于三段式線性過程，強調高職院校應切實加強教學設計控制工作，但是這也會嚴重削弱學生主觀能動性。綜合上述分析，結合新時期教育行業發展，為有效滿足臨床兒科學高素質人才培養目標，強調高職院校應切實轉變教學思路，結合當前教育現狀，擺脫傳統教學方式，以素質教育角度出發，積極創新兒科學課堂教學設計，確保能夠最大化滿足學生學習需求，實現綜合素質人才培養。

二、高職臨床專業兒科學課程教學設計

（一）課程定位

對于臨床醫學而言，兒科學屬于二級學科。近年來，以醫學研究發展作為背景，兒科學呈現朝向三級學科發展趨勢，在教學內容得到有效細化的同時，也延伸出新的專業，便于醫學生深入學習相關知識。因為兒童是兒科學的主要服務對象，受到高年齡跨度影響，兒童將面臨從出生到青春期共7 個階段的各方面發育變化，因此，該學科具有較高的特殊性，無論是基礎醫學方面，還是臨床醫學方面，均與成人存在明顯的區別，而這也是對兒童健康情況、疾病診斷評估的重要依據。總體而言，兒科學涉獵較廣，包括心理學、教育學等多方面內容。

（二）教學內容

對教學內容的選擇需要重點考慮職業能力需求，因此，可從醫學生未來崗位著手，做好典型工作任務分析工作，結合生源特點，實現對教學內容的合理選擇以及細節設計，確保能夠實現高素質人才培養，并進一步滿足社會對人才的需求。具體而言，高職院校應深入分析教學、考試大綱，并以此作為依據，篩選兒科中典型疾病以及多發疾病，將其作為重點內容進行講解，同時，還要進一步篩選出兒科中少見、罕見疾病作為學生自學內容，通過合理安排課程內容，可在最大程度上節省學生學習時間，并進一步提升學生學習效率。另外，針對重點、難點問題，除采取傳統教學方式，由教師進行講解外，還需要進一步指導學生成立學習小組，完成課堂案例討論，并借助課后復習，實現對學生知識點的鞏固。為有效提升課堂效率，除罕見、少見病外，教師應另外篩選自學內容，建立在有效精簡課堂基礎上，實現對教學內容的調整，進而提升教學質量，拓寬醫學生培養渠道。

（三）教學資源

在臨床教學過程中，可將各類教學資源有機應用到兒科學中，有效豐富教學內容，提高教學靈活性以及深度。近年來，教育行業發展進一步推動了兒科學教育發展，在確定使用教材后，通過明確教育目標，高職院校還會進一步配套相應的多媒體課件、教案、案例等資源，確保教學資料處于完整的狀態，使整個課程內容更加詳實，有利于提高課程輻射作用，促進整個教學活動順利開展。經新老教師合作，由老教師負責科研工作，確保整個兒科學教學水平，而新教師主要負責將當前先進教學思路、方法融入到教學設計中，切實落實課程改革工作，進而實現人才培養。同時，應進一步加強互聯網、大數據技術與兒科學課堂教學的深度融合，切實落實網絡交互平臺建設，通過積極拓寬兒科學教學資源收集渠道，并將整合后的教學資源上傳到平臺中，可便于學生自主學習教學知識，并在網絡中完成專項課題討論，由教師進行線上答疑，形成全方位的互動交流模式，有利于打破教學過程中存在的時間以及空間限制，進而提升教學效率，構建良好的師生關系，實現課堂、線上學習的有機結合[1]。

（四）教學方法

無論是哪一門學科教學，教學方法均不是一成不變的，并且相同的教學方法并不適用于所有學科教學內容，因此，要求教師應以兒科學具體教學任務出發，在明確教學重點的基礎上，深入分析學生當前知識體系情況，結合學生理解能力，合理選擇與教學內容相匹配的教學方法，借助綜合手段，確保最終教學質量。在臨床學科中，兒科學具有較強的實踐性以及應用性，與其他醫學基礎學科存在明顯不同，因此，高職院校應摒棄傳統教學模式以及方法，在綜合考慮多方面因素后，切實落實教學方法創新工作，提高教學效率。傳統教學模式主要突出教師的主體作用，強調整個課堂應由教師負責主導學生完成各項學習任務，學生主要以灌輸形式被動接受知識，而這種教學方式將會嚴重損害學生自主解決問題的能力，不利于培養學生臨床思維，導致學生知識創造性缺失。因此，教師應積極總結以往教學經驗，在對彌補傳統教學模式不足的同時，積極開發新方法應用在教學環節中，為教學質量以及效果提供有效保障。下文將具體介紹幾種常見的臨床教學方法[2]。

直觀教學法在臨床較為常見，主要指通過由教師提供實物或者模型，經有效指導，由學生獨立對實物、模型進行文字描述，并進一步完成立體形象重建工作，進而完成教學，借助這一教學方法，可有效優化學生空間想象力，使學生能夠盡快理解抽象的兒科學知識。

學導式教學法屬于啟發式教學法，在該教學模式下，學生主要經自主學習完成對教學知識的學習，而教師主要起到指導作用。該教學模式涵蓋自學、解疑、精講等多個環節。具體而言，學導式教學法強調學生應落實課前預習工作，并經過自學、自練，發現并提出問題，最終經過討論，獲取結論。然后進入到教師精講環節，在這一過程中，教師應注意為學生答疑解惑，經示范講解，加深學生對知識點的印象，并完成課堂總結工作，對課堂予以客觀評價。在學導式教學模式下，學習從教轉為學，教師的一言堂正式變為學生的學堂，可有效提高學生在學習過程中的能動性，并進一步優化學生創新能力，能夠有效解決當前由于教學內容增加而出現的學生學習時間不足的問題[3]。

病案教學法屬于案例教學模式，在臨床教學中的應用較為普遍。該教學模式主要以教學大綱作為依據，通過選擇典型案例，建立在教師指導下，由學生自主組建小組，對病例進行討論，進而獲取最終診療意見，并由教師進行點評。該模式重點在于病例的選擇，強調教師選擇的病例必須充分貼合教學內容，確保整個教學工作順利開展，經病例解析，可在最大程度上調動學生參與度，實現對學生臨床思維的激發。因此，通過將病案教學合理應用到兒科學教學中，可有效提升學生分析能力，進一步鍛煉學生實際解決問題能力。

（五）課程考核

以完善的理論基礎作為依據，醫學屬于實踐性學科。對于醫學人才專業素質評估而言，臨床綜合能力是重要指標之一，受到醫學教育的高度重視。在課程教學結束后，可采取調查問卷與理論、實踐考試相結合的形式，完成課程考核。在調查問卷方面，高職院校應在每階段課程結束后，向學生發放自制的教學滿意度調查表，量表共包括50 道問題，40 道選擇題，10 道主觀簡答題，量表主要內容包括學生課堂體驗情況、學生對教學方法的認可度、學生認可教學可改進意見等，確保能夠有效收集學生對于課堂教學設計的意見[4]。可由教師統一設置理論以及實踐考題，并由學生進行作答，評估學生對教學內容的學習情況。

三、高職臨床專業兒科學課程教學效果

（一）學生課堂參與度顯著提升

通過優化兒科學課堂教學設計，合理使用相應的教學方法，經小組討論形式展開教學內容學習，可有效增加學生互動、交流機會，提升學生在課堂中的參與度。相關調查以學生到課、教學互動、作業完成對比了傳統教學模式與本文兒科學課程教學設計教學效果，結果顯示，通過使用本文兒科學課程教學設計，可有效提升學生學習興趣，并進一步提高整個課堂的互動性，使學生自覺投入到課堂教學中，完成各項教學內容，實現對教學質量的優化。這也說明，通過應用本文課堂設計方法，在提升學生課堂參與度方面優勢顯著。

（二）提高學生實際操作能力

經本文課堂教學設計，能夠將理論知識有機融入到實踐中，通過增加學生實踐機會，經小組討論，可在提出問題的同時，獲取問題結論，并由教師集中對學生的結論進行分析，進一步深化對教學內容的講解，并為學生答疑解惑，可有效提升學生基本操作能力，并增加患者理論知識儲備。同時，還能夠幫助學生掌握總結能力，優化學生知識理解能力，能夠合理將所學習的知識得以應用到現實生活中，強化學生實際操作能力[5]。

（三）優化學生綜合素養

通過落實課堂考核工作，并實現課堂考核與教學內容的緊密相連，能夠有效提升學生對于課堂教學的重視度，并能夠起到鼓勵學生主動參與到課堂中來的作用，有利于實現學生綜合素養培養。有研究進一步對比了傳統教學設計與本文課堂教學設計教學效果，在教學結束后，分別為兩類學生發放理論與實踐考核試卷，結果表明接受本文課堂教學學生成績更加突出，說明經本文課堂教學設計后，可有效優化學生理論知識水平以及實踐能力，能夠提升學生綜合素養。

結論：綜上所述，加強兒科人才培養，提高兒科人才綜合素養是當前高職臨床教學工作的研究重點，因此，相關工作人員應充分加大對兒科學課程設計的關注度，在明確課程定位的基礎上，結合當前教學現狀，合理選擇相應的教學資源以及方法，完成教學內容設計，經科學課堂考核，確保學生教學效果，實現高素質兒科人才培養。