高中班主任以人為本班級管理模式的運用研究

梁文

（廣西壯族自治區貴港市圣湖中學，廣西 貴港 537100）

隨著更多的05 后新生代群體步入高中校園，其思想更加豐富、行為更加驕縱，班主任管理工作面臨前所未有的挑戰。因此，在新時期下，高中班主任的管理方式、管理對象以及教育環境都發生了顯著變化，需要班主任正確意識到這一變化，秉持“以人為本”的管理理念，把握新生代高中學生的心理、思想動態，積極開展班級活動，注重對學生的心理交流，完善班級管理制度，規范學生的行為，促使學生身心的健康成長。

一、高中班主任運用以人為本班級管理模式的意義

以人為本管理理念的核心在于“以學生為本”，即將教育重心置于學生。在此管理模式下，班主任的教學、管理工作都向著學生轉化，學生能夠以平等的姿態和班主任交流，構建出和諧的師生氛圍，學生不再對班主任抱有“距離感”和“畏懼感”，敢于大膽說出內心的想法，營造出良好的師生氛圍，確保每一位學生在思想上和行為上不會出現問題。其次，有利于學生的良性成長，要想實現學生的健康發展，就需要班主任樹立優秀的教學管理理念，讓班級內每一位教師都關注學生的成長，無論是所謂成績好，還是成績壞的學生，都應該一視同仁，在班主任的引領下，幫助學生朝著更加好的方向發展。最后，有助于構建出和諧的班級氛圍，班主任能夠在班級管理中充分發揮自己的帶頭作用，構建出一個積極向上的教學環境，讓教師充滿教學激情，讓學生不再“死氣沉沉”的將心思全面放在課本當中，構建出一個活潑的班級氛圍。

二、高中班主任管理工作存在的問題

（一）班主任管理理念滯后，存在重學輕德現象

當代部分高中班主任仍將升學作為重點工作內容，忽略了對學生人格、思想上的教育，出現了重學輕德現象，主要表現為缺乏對學生的精神教育，束縛了學生的多元發展，使得部分學生無法從心理上收獲認同和滿足，以致于使得班主任和學生關系陷入僵持狀態。且部分班主任的工作重心更多在于學生的生活作風和課程教學中，一味的提升學生的學習水平，忽略了對于學生的思想教育，以致于部分學生存在不良習慣，在日常生活中不尊師重道，難以和同學融洽相處，極大的影響了班級秩序。

（二）班主任管理方法落后，可接受性不強

傳統高中班主任更多的是開展班級會議和學生一對一談話實現信息的交流和傳遞，這其中仍是班主任占據管理主體。然而隨著新形勢下學生的主體意識不斷增強，這種單方面的“說教”已經很難為學生所接受，并且很難起到預想中的教育效果，長此以往，還會引發學生的逆反心理。所以，當下的學生管理需要班主任更多的考慮的學生的心理特點和信息交流特點，將學生作為一切工作的重心。

（三）學生早戀、心理、學習壓力問題

高中學生相對于初中生學習壓力更大，部分學生難以在短時間內適應高中階段較大的生活壓力和學習壓力，一時間難以轉變之前的生活習慣和方法，進而出現顯著的情緒適應問題，主要表現為不愿意和同學交流、沉默寡言等。其次，早戀也是高中班主任管理常見的一大問題之一，班級內經常出現學生早戀現象，對學生的學習成績造成一定影響，需要班主任采取有效措施加以解決。

（四）學生思想意識變化，師生關系不對等

當代高中學生的主要群體是05 后，這些群體由于生長在較為復雜的社會環境，使得他們表現出較強的批判意識和維權意識，相對于90后，這一代學生更加注重自我，在日常生活中和學習中無時無刻不在張揚著自己的個性，但是與此同時，他們的內心又是十分脆弱的，強大的外表和敏感的內心形成了一個矛盾體，對于這樣一種群體，班主任如果仍是以高高在上的施教者和管理者進行交流，必然會引起學生的排斥，很難被學生所接受，當下大多數學生更希望班主任的理模式開放化、民主化，因此，面對這一群體，班主任應該秉持“以人為本”的管理理念，及時轉變工作模式和思維。

三、高中班主任以人為本班級管理模式的運用策略

（一）堅持以人為本，優化管理理念

對于新時期的高中班主任，首先應該優化管理理念，強化對學生的道德、心理教育的重視度，改變“重學輕德”的傳統教育方略。其次，要秉持以人為本的管理辦法，轉變管理模式，要進一步關注學生的發展，學生才教育的核心對象，這就要求班主任要用更加親切熱烈的方式服務于學生，將工作重心放置于學生的成長經歷和成長體驗當中，把管理工作真正做到學生心中去。其次，班主任在教育過程中，也可以借鑒心理咨詢對學生進行逐一輔導，不能讓學生的思想或者心態出現偏差，將心理咨詢的方法與技巧，通過科學合理的方式運用到學生管理工作當中，比如當下較為流行的心理咨詢的共情技術、傾聽方法以及正向引導和積極暗示等，這些咨詢方式都能在傳統理性分析基礎上，發揮出其特有的情感功能，用以情感人、以情育人的方式觸動學生的心理，使班級管理工作變得更容讓人接受。例如，在班級一位學生由于長期缺乏和父母的溝通，缺乏關心和愛護，導致其在學習上力不從心，平時寡言少語，心理上出現了較大的問題，再加上缺乏監督和管理，進而養成了逃課、上網、抽煙等不良習慣，不講文明，且養成了不尊重老師同學的習慣，這個時候就需要班主任發揮自身的引導作用，和學生進行單獨談話，這個時候班主任一定要保持和藹的態度，悉心詢問學生存在的問題，走進學生的內心深處，然后就學生存在的家庭不和問題進行深刻分析，對學生進行心理上的有效疏導，幫助學生及時糾正這些不良習慣。

（二）積極開展班級主題活動，營造和諧的班級氛圍

班級活動是解決班級糾紛，給學生傳遞正確生活、學習觀念，增強班級凝聚力的主要手段，班主任需要定期就學生存在的主要問題進行討論、解決，讓學生時刻保持積極的學生狀態，營造出良好的班級氛圍，強化班級秩序。例如，班上最近班上發生了幾起口角事件，學生因為小事而鬧得不可開交，這時就需要班主任找當事人了解情況，并借此時機召開主體班會，圍繞著“團結”“友愛”開展主題班會，并讓發生口角的學生上臺，講述發生口角的起因、經過和反思，同班學生開始安靜下來，并在這位同學的演講下聚精會神的聆聽，等到結尾，班主任再在適當的時機進行總結，讓同學們掌握友愛的真諦，讓同學之間和諧相處，為保持良好的班級秩序奠基。

（三）以理服人，做到“恩威并施”

在新時代背景下，高中班主任首先要意識到學生的實際情況，明確管理中存在的困境，然后根據實際情況，做到恩威并施，然而恩威并施必須要建立在“以人為本”和“以情動人”的原則之上，情感決定了班主任愿不愿激發自身的教學熱情、給學生給予“愛”，班主任要和學生建立“忘年交”，對學生進行恰當的交流，尊重學生進行情感的宣泄，同時還要批評和糾正學生存在的某些錯誤行為，及時疏導學生的不良情緒。其次要注重依法治人，班主任管理工作離不開依法治人，依法治人意味著班主任要根據學校和班級的規章制度來約束學生，時刻秉持公平、公正、公開的原則，注重以人為本，尊重班級每一位學生的權力和自由。因此，教師和學生都必須要遵守基本規格，讓制度為準則進行對學生的管理，及時糾正部分學生的不良行為，引導學生健康成長。

（四）家庭、學校和社會形成合力

在班級管理工作中，班主任要深刻聯合家庭和社會資源，通過班主任和家長、社會間的有機聯合，對學生進行全方位的教育，養成學生良好的行為習慣，塑造其正確的道德價值觀。因此，班主任首先要在校內對學生進行社會教育，常規教育，比如禮儀教育、勞動、生活習慣等。在課余時間，班主任可以利用微信、QQ 等互聯網平臺，不分時間和地點與家長進行交流，兩者都可以暫時拋開自己的身份，做好溝通協作，讓雙方都能第一時間收到來自對方的反饋，自上而下形成完整的家校協同教育機制。此外，家長如果對學生在班級內的動態不清晰，也可以及時咨詢或者向班主任反映，通過反饋，讓家長能夠在第一時間采取有效的教育策略，通過這種取長補短的方式，全面提升班級管理的實效性。與此同時，為增強班主任和家庭之間的聯系，班主任可以定期進行“家訪”，從實際情況出發，對于部分在學校存在行為問題、習慣問題、思想問題的學生，要和家長“面對面”商討，將學生在校內的情況全方位匯報給家長，共同制定管理對策。在社會方面，班主任要充分利用社會資源和社團，如文化單位、政府宣傳部門等，班主任可以將這些地區作為學生對第二課堂，讓學生以“實習”“志愿”的方式參與到社會活動中去，幫助學生養成良好的行為習慣，規范自身行為等。

（五）注重激勵教育，拉近師生距離

為激發學生的學習熱情、增強其自信心，端正自己的學習態度，培育學生優良的道德品質，提升班級管理的實效性，同樣需要班主任深刻意識到激勵教育重要性，既不能對學生“聽之任之”，也不能對學生過度苛責，找到激勵教育和懲戒教育的平衡點，真正做到“因材施教”，滿足學生精神層面的需求，調動學生的學習熱情，實現學生身心的良性發展，讓學生學會規范自身的行為，讓班主任更好的開展管理工作。比如，在某一次運動會上，某位同學因為腿部輕微受傷，難以順利開展跑步，但是仍然堅持跑完了四百米，對于這種堅韌不拔的精神，班主任可以在結束之后，微笑著豎起大拇指，或者拍拍他的肩膀，對學生的行為給予肯定，贊揚了學生堅韌的品質，就是這樣一個小小的舉動，就可以讓他們心里充滿暖意，輕松拉近學生和老師之間的距離，讓這位同學在今后能夠更加保持堅韌不拔的品質，去積極勇敢的面對生活上、學習上的問題。

（六）強調學生的自我教育，多元化管理形式

過于拘束且強制性的管理辦法已不再適應于新時期的高中學生，需要班主任更應該注重對學生自我管理意識的培養，通過學生的自我學習和自我反思，全面提升學生的自身綜合素質。其次，要學會放手，養成學生的自我調節能力，班主任要創設一個良好的班集體，營造氛圍，從班級內部散發出積極能量，無形中規范學生的日常行為，疏導其行為問題和思想問題，讓學生在良好的班集體中受到熏陶和感染。

（七）加強評價，培養班主任自身的公平意識

為更好的開展班級管理工作，班主任可以制定相應的教學評價表，針對學生的知識水平、學習能力、課堂表現、課業交流活動發起綜合性評價工作，并利用信息技術進行登記記錄，為未來的學生評價提供科學參考。在教學環節，班主任可利用信息技術將學生的課堂表現、考試成績、課業成績記錄下來，并在學期前、學期中、學期末三個時段繪制相應的能力圖，在完成表格登記、學生評價搜集等工作之后，班主任在各個環節所整理到的評價信息集中起來，對學生的能力、思維發起科學、正面的評價活動，對每個學生都投入相應的關注，以公平意識拉近班主任與學生間的距離，以公平意識達成“教育公平”的高級管理目標。

（八）提高自身實踐能力，優化管理水平

在班級管理中提高自身的教學能力、管理能力及改變班主任的教學理念是落實“以人為本”教育理念的重點，作為新時代的高中班主任，務必要總結管理工作中存在的問題和得失，在總結中不斷豐富自身的管理能力，完善自身的管理理念。另外，班主任也需要在業余時間和其他班主任交流經驗，總結得失，汲取其管理方法的優勢，結合自身班級情況，完善管理體系。

四、總結

在新時期背景下，大量的新生代群體涌入高中校園，面對這一群體，班主任要重視傳統工作中存在的問題，一改往日的管理模式，秉持以人為本的教育理念，加強和學生的溝通和交流，然后借助于現代信息平臺，及時了解學生的學習動態、生活動態以及思想動態，從單方面說教轉變為以學生為本，在無形中規范學生的思想和行為，全方面提升學生的日常管理效率，為構建出活躍、積極的班級氛圍奠定基礎。