初中生物教學中的情景教學研究

代開友

（重慶市永川區興龍湖中學校，重慶 402160）

在我國教育事業和教學改革政策持續深化的今天，越來越多的教學工作者已經逐漸意識到傳統教學形式無法滿足現階段教學發展需求的問題，其教學創新意識也愈發的強烈，而情景教學正是應這種教學改革方略而生的現代化教學形式之一。在目前的學校教育中，該教學形式也得到了廣泛的實踐和應用，并取得了具有一定建設性的教學成果。然而，從目前的初中生物課堂教學情況來看，可以發現，大多數的初中生物教師在實際的生物情景化教學中仍存在許多問題和誤區亟待解決。因此，為了促使初中生物情景化教學更加具有實效性，作者將從分析情景教學在初中生物教學的應用現狀出發，并針對相應的教學問題提出幾點改善建議和思考。

一、初中生物情景教學現狀

雖然在目前的初中生物課堂教學中，情景化教學得到了大量的實踐和應用。但從實際的教學過程來看，可以發現，仍有部分教師在利用情景教學開展相關教學活動時，習慣于采用傳統的教學理念進行授課，即以教師為中心的教學設計，而將情景教學作為一種輔助教師灌輸與講授基礎理論知識的手段，導致情景教學的教學優勢未能得到全面的發揮。并且，長期采用這種單向灌輸的教學形式，學生就會處于被動的學習狀態，其積極性和主動性也會受到抑制。除此之外，從初中生物這一學科特點上來看，其主要的教學目標是以培養學生實驗能力、探究能力以及創新能力為核心的，這不僅需要教師與學生在課堂中進行大量的互動和交流，同樣還需要教師積極的開展和實施一定的實踐教學活動，而從目前的初中生物課堂教學情況來看，大部分的教師往往會忽略這一教學培養目標的重要性，以至于學生無法通過生物教學得到更加全面和綜合的培養和發展。最后，從主題教學和教學導入的情況來看，這兩項教學環節本應是凸顯情景教學優勢的重點，然而在實際的教學實踐中，大多數的初中生物教師在利用情景化教學開展教學工作時，通常會將情景教學重點集中在激發學生學習興趣和注意力上，很少主動的將實際教學內容與教學情景進行結合，從而導致情景教學常留存于形式，與主題教學出現教學脫節、分塊等問題，這不僅不利于初中生物的課堂教學效果提高，對學生的思維能力發展也會造成相應的阻礙和影響。

二、情景教學法的應用優勢分析

所謂情景教學，就是指在教學過程中以創設教學情景的形式將課堂教學與教學活動有機結合起來的教學策略。隨著近幾年來我國教育事業的發展，情景教學法也逐漸被廣泛應用到當前的學校教育當中，并取得了具有一定建設性的教學成果。在初中生物教學中合理應用情景教學能夠從生物學科特征出發，以培養學生生物核心素養為主要教學目的，為學生創設出一個良好的生物教學情景，從而有效的轉變以往教師單一講授的教學形式，讓學生以更加積極和熱情的學習狀態投入到生物學習當中。并且，在情景教學中，教師能夠以多種教學手段結合的形式對生物教學形式進行創新，有效的拓寬教師的教學思路，促使教師更加深入的挖掘與掌握學生的學習潛力，強化學生的學習效率。因此，為了能夠更加有效的發揮情景教學在初中生物中的全部教學優勢，教師必須認識到自身在教學過程中的引導作用，結合學生具體的學習情景和實際的教學內容，對教學目標和教學方案進行完善，從而深化初中生物教學效果，推動初中生物教學改革。

三、在初中生物教學中合理應用情景教學法的策略

（一）結合生活實際，創設生活化問題情景

雖然初中生物是一門探究生物發展規律，總結生物發展過程的教學學科，但從學科本質上來看，初中生物中所涉及的知識內容與學生的生活息息相關。因此，為了能夠促使學生更加全面和系統掌握生物知識，培養學生的知識實際應用能力，初中生物教師在應用情景教學法開展教學活動時，就必須注重生活化教學情景的創設和構建，從學生實際的生活經驗出發，以教學問題為導向，為學生構建起一個生活化的問題情景，從而有效激發學生的生物學習興趣，強化初中生物的課堂教學效果。例如，在教學《細菌和真菌的分布》這部分知識內容時，初中生物教師就可在明確本節教學要求和教學結構后，針對本單元《細菌和真菌》的章節特點，為學生制定出一個較為全面的三維教學目標。在確立教學目標后，教師就要以教學目標為核心向學生提出若個與教學內容和學生實際生活有關的教學問題，如“同學們，在我們的現實生活中可以發現，牛奶與米飯過期后會變質，饅頭會長毛，而腐爛的樹枝會長出木耳來，那么為什么會出現這種現象呢？請你們合作討論一下?！保源藖硪龑W生自主的發現與認知細菌與真菌的存在。然后再以牛奶變質、饅頭長毛、腐爛樹枝生木耳的生活實例來引出細菌與真菌的分布特點與生長條件。最后，再以設計生物實驗的方式來幫助學生更好的認知細菌與真菌的分布。

（二）聯系生物發展歷史，創設故事化教學情景

由于生物學的發展是一個長期的過程，其中所涉及到的生物學知識發展史同樣關系著現代生物學的進步與提高。并且，如若在實際的初中生物教學中，僅單一的關注結果性的總結與規律，忽視其形成性的發展過程，就會導致學生在學習與成長的過程中會過分依賴他人，而喪失自主發展的積極性和主動性，這對學生的生物核心素養的養成以及綜合能力的培養都是極為不利的。因此，在實際的初中生物課堂教學情景構建中，同樣也要重視起生物學發展歷史知識與現代生物教學之間的聯系，教師可利用歷史生物學名人的故事與事跡來為學生創設故事化教學情景，從而在幫助學生更好的認識與了解生物知識應用背景和生物學魅力的同時，激發學生的生物學習興趣，進一步的培養學生探究與鉆研的科學精神。

例如，在教學《人的起源與發展》這部分知識內容時，教師就可以著名英國生物學家達爾文所提出的“進化論”和所發表的《物種起源》為教學情景導入點，為學生創設相應的故事情景，從而促使學生通過故事情景更好的感知生物學的發展過程，拓寬學生的生物學知識視野，并讓學生在認知與了解故事的同時，學習生物學家嚴謹的科學精神，進而有效的深化學生對生物學的感悟，促進學生科學探究能力進一步發展。

（三）利用多媒體創設教學情景，強化學生的觀察理解能力

隨著近幾年來我國科學技術的發展，以計算機為核心的信息技術也逐漸融入當前的教育教學當中，這在一定程度上也為初中生物情景教學提供了新思路。初中生物教師可在為學生創設教學情景時利用多媒體教學中直觀性強的教學優勢，來將較為抽象的生物知識以圖片、影響以及動畫等更加形象、生動的形式展示出來，從而在強化生物情景教學效果的同時，幫助學生更加全面和深入的掌握知識內容，強化學生的生物觀察理解能力。例如，在為學生講解《細胞是生命活動的基本單位》這一單元內容中的植物細胞與動物細胞時，教師便可利用多媒體設備分別展示二者的制備實驗過程以及細胞結構圖像，從而幫助學生更加直觀的理解與分辨植物細胞與動物細胞之間的異同，認識到細胞形態的多樣性。

（四）創設實驗教學情景，深化學生的生物實驗能力

雖然初中生物是較為基礎的生物教育，但該學科本身的教學計劃就是為學生日后的生物學習奠定基礎的，這就使得初中生物中也涉及許多簡單的生物實驗。但在以往的生物實驗教學中，由于課堂教學時間有限，許多較為細致的實驗流程就會被忽略，這嚴重影響著學生生物實驗能力的發展。因此，為了能夠更好地培養學生生物核心素養，初中生物教師在為學生創設教學情景時，同樣也要重視其生物實驗情景的構建，可利用直觀演示、多媒體教學等多種形式來完善生物實驗流程，從而有效的深化學生實驗記憶，強化學生生物實驗能力。例如，在學習《輸送血液的泵——心臟》時，初中生物教師以豬的心臟為教學模型為學生創設實驗情景，讓學生通過觀察心臟與血液循環的動態展示關系，來更好的感知心臟的功能，了解心臟的結構，理解體育鍛煉對心臟的影響，從而促使學生在掌握基本生物知識，體驗生物實驗流程的同時，產生強化體育鍛煉的意識，形成良好的生物核心素養。

總結：總而言之，在初中生物教學中合理應用情景教學能夠有效激發學生生物學習興趣，提高初中生物的教學有效性。因此，作為新時期的初中生物教師必須認識到創新生物教學形式的重要性，積極探究與實踐新型的教學策略，改善初中生物教學問題，促使學生通過生物教學實現可持續性發展。