關于合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

孫立仁 尹鳳茹

（吉林省榆樹市土橋鎮十四戶中心小學校，吉林 榆樹 130431）

小學語文的教學是以大量文字為基礎的基礎性學科。同時語文是通過閱讀的方式進行不斷的學習和探究。但是小學生通常有著活潑好動的特點，因此對于小學生來說，是難以專注于語文的學習的。由于受應試教學的影響，因此在教學的的過程中，教師要采用新型的教學手段，不斷的探究適用于全體同學的教學難度，由此促進學生對于語文閱讀能力的提升。合作學習的模式，在語文閱讀的教學過程中，能夠有效幫助小學生進行對于文章的理解。小學生在合作學習的過程中，可以運用相近的語言模式以及思維方式，促進彼此對于語文文章的學習和運用，進而可以有效調動學生對于語文閱讀的興趣，并能夠因此拓展學生的知識視野。由此促進學生能夠在語文的學習過程中，取得理想的成績。

一、采用合作學習的意義

所謂合作學習就是將學生劃分為小組，做成團隊。通過團隊的形式幫助學生進行對于文章的學習和探究。首先，合作學習有利于促進學生合作精神和團隊精神的培養。現在大多數學生都是父母的掌上明珠，因此學生從小養尊處優，并不明白團隊協作的重要性以及有效性。而合作學習就是要在團隊中發揮出自己的優勢，學會互相信任、互相理解，以此達到團隊共同的目標。其次，合作學習還能有效地提高學生的交際能力[2]。在合作學習中，通過與他人的交流，加強與他人的合作與聯系，都將提升人際交往技巧。這對于學生日后的實際學習和發展都起著積極的促進作用。第三，合作學習能夠充分調動學生學習的積極性。在合作學習的過程中，學生是學習的主體，學生多方面的參與學習，不再是一味被動接受，而是主動地探索，進而產生了濃厚的學習興趣，從而促進了學生對于學習的積極性。

二、合作學習的展開方式

（一）科學進行分組，促進合作學習的開展

在分組合作學習的過程中，教師要充分的掌握每一個學生的學習情況和性格情況。要在進行全面的考量之后將學生進行分組。分組的同時應該保障每個組內都有一名基礎較強的學生進行組內引領，在教師講述知識點或者問題后，可以很好地理解或掌握，進而可以積極的帶領組員進行深層次的溝通與交流。由此能夠避免學生對于知識的學習只是停留在表面，沒有深度挖掘文章中所傳達出的含義。同時，小組成員的基礎水平不宜相差過多，避免發生有的學生對于知識不用學習，有的學生卻處在懵懂的階段，這樣不僅不利于學習能力強的學生進行發展，還對于能力較弱的學生產生打擊，以至于產生厭學心理。此外，在分組時，性格也是需要考慮的重要因素。性格迥異的學生在討論問題的過程中，難免會出現意見不統一，以至于發生口角[3]。因此每組都應該有一個性格開朗的同學，進行氛圍的調節，并能夠積極地帶領同學在輕松的環境下進行討論學習，還應該有一個心態較好的同學，在遇到挫折或瓶頸時給組員進行加油打氣。這樣合理將同學們分組在一起，才能促進學生更好的發揮合作學習的效果。

（二）小組合作創造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學習質量

傳統的教學模式中，教師處于課堂上領導者的狀態，學生一直是乖巧的被動接受知識，并沒有主動探究學習的機會和模式。在這樣沉悶的課堂氛圍中，學生更多的是感到壓抑，并不能很好進行學習。而輕松愉悅的課堂氛圍則可以很好調動學生學習的激情，并充分發揮學生的潛能，進而能夠更好完成教學任務。在小學語文閱讀合作學習的過程中，教師可以通過布置教學任務的方式，讓學生體會多樣化的教學模式并從中營造出愉快的課堂氛圍。

例如：在學習《小白兔和小灰兔》一課時,文章講述了小白兔和小灰兔幫助老山羊收白菜，面對老山羊的答謝時，小灰兔收了一車白菜，小白兔卻要了一包白菜籽，這是因為小白兔懂得自由自己中才有吃不完的菜。在這篇文章的教學過程中，教師可以將學生分成小組，并在組內讓學生進行分角色的朗讀，并在每一遍的朗讀夠后，討論獲得了文章中什么樣的信息并進行記錄[4]。然后在讓學生進行小組之間的交流，互相進行信息的交換。在收集不同的信息后，學生在小組內再進行對于文章的朗讀，進而可以對于文章知識以及內容的主旨進行總結，并進行分享。在學生分享的過程中，教師能夠清楚掌握學生對于文本知識的掌握程度，進而教師可以針對學生的欠缺之處進行引導并教學，以此促進學生學習成績的提升。在學生進行小組探究和小組之間的交流過程中，學生之間能夠通過相近的語言以及活潑的性格，創造一種不同于以往的教學氛圍，在這樣輕松愉悅的教學氛圍中，學生不僅能進行對于文章的探究，還能夠調動學生的學習積極性，進而達到理想的教學目標。

（三）豐富合作學習模式，培養學生進行拓展閱讀

應試教育當前，學生只是進行對于課本的學習是遠遠不夠的，所以不得不要求學生能進行拓展的閱讀，并且語文的學習和運用是終身的，因此教師在教學的過程中，教師不僅要引導學生進行對課本內容的學習，還要促進學生提升對于閱讀的興趣，并在授課期間積極的引導學生能夠進行拓展閱讀。例如：在學習漢字“西”時，老師可以進行引導小朋友進行組詞，進而學生會說出“西游記”，這時老師就可以讓小朋友在課后閱讀《小小西游記》這一讀物，讓學生感受到課外閱讀在學習中的運用，隨即增加了學生的閱讀興趣以及主動性。

又如：在講解《動物王國開大會》這一文章時，讓小朋友分角色進行有感情地朗讀，教師在旁邊進行指導。在表演之后，老師和小朋友進行評選，哪個小組最有感情。評選之后，讓小朋友進行小組討論，在狗熊通知的過程中有什么問題。讓小學生通過合作學習的模式進行探討并給出結論。通過這樣的方式，不僅可以讓小朋友對于課堂教學內容更感興趣，還能鍛煉小朋友的朗讀能力并增強自信心。同時教師還可以引導小朋友進行課外閱讀，以此促進學生閱讀主動性的培養，進而促進學生能夠進行對于課外閱讀的欣賞與探究。如，教師可以用“動物除了獅子老虎陸地上的動物，還有水中的動物，那小朋友們可以回家進行《海洋動物》的閱讀，然后在下次上課的時候，小朋友們作為小老師，給老師講關于海洋動物的知識，好不好呀”這樣的方式引導學生進行課外閱讀，在增長額外知識的同時，能夠讓學生產生閱讀的興趣，進而能夠有效拓展學生的知識視野，進而能夠有效提升學生的語文成績[5]。

結束語：綜上所述，在小學語文閱讀的教學過程中，小組合作的模式突破了傳統的教育模式。通過小組合作的開展，有利于激發學生的學習興趣，以此提高學生的學習質量和學習效率。并且通過小組合作的模式，師生之間合理分工，能夠使教師明確課堂上學生才是主體，進而可以積極進行教學內容的開展，由此可以快速有效提升教學質量和效果。