試論高中歷史教學中的家國情懷教育

倪政寶

（平潭綜合實驗區嵐華中學，福建 福州 350400）

家國情懷藏身于中華民族的文明史中、藏身于古今英雄人物的事跡中，它既是學生對國家概念的理性思考，也是學生對國家內涵的感性認知。高中歷史教師可以將歷史知識教育與家國情懷教育相聯系，幫助學生從歷史的來處尋找興亡的道理，促使學生以史實為鑒、以英雄為榜樣，樹立正確國家觀與人生觀。

一、高中歷史教學中滲透家國情懷教育的現實意義

（一）有利于傳統文化的傳承

傳統文化是愛國主義教育的重要載體，將其與高中歷史教學進行結合，有利于幫助學生樹立正確的民族觀，同時這也是傳統文化傳承的重要手段[2]。為此，高中歷史教師要從實際出發，結合教材中的相關內容，在教學中融入傳統文化，從而構建一個可以培養學生歷史綜合素養的教學平臺。這樣，在豐富教學內容的同時、可以調動學生參與主動性，還可以樹立學生正確認知，使其重視傳統文化的傳承。

（二）培養學生民族認同感與自豪感

上下五千年的華夏文明，歷經的是無數波折；前后無數次的分崩離析，抹不掉的是東方神龍之印記，新中國成立以來，我國經濟與社會不斷發展，在各種領域不斷實現突破，嫦五攬月帶壤歸、蛟龍潛海造輝煌，這些進步無不體現出我國科技的進步與民族的發展。教師將這些內容融入教學過程中，能夠進一步培養學生的民族認同感與自豪感。同時，通過愛國主義的培養，可以引導學生回憶過往屈辱的歷史史實，也可以使學生認識到我國光輝燦爛的歷史以及現代科技的不斷進步，從而培養學生正確的民族認知。

（三）培養學生的民主見解能力

在習總書記新時代中國特色社會主義思想的領導下，學生明辨是非的能力成為高中階段歷史教學中的重點內容。通過教材以及教師教學拓展環節中的一些內容，能夠幫助學生樹立正確的認知理念與思想想法，并培養學生分析來歷史材料的能力，為其接下來的歷史文本分析以及未來發展做好充分保障。鑒于此，高中階段學生的民主意識培養就顯得非常重要。此階段的學生心理認知仍處于發展階段，這就需要教師給在思想以及認知方面一定的引導，使其能夠對科學發展有正確的理解與認知，可以支持民主，強化其心理承受能力，使其發展為促進社會主義現代化的有用人才。值得注意的是，民主見解能力的培養可以培養學生的政治意識，引導學生朝正確方向發展。

（四）助力歷史教學

高中歷史知識點覆蓋面極廣，從古至今、各國各地等歷史信息都被羅列其中。但不可否認的是，任何一段歷史中都有著家國情懷的內涵，尤其是在我國歷史方面，從春秋戰國到解放戰爭，都有著與家國情懷相關的人物事跡。所以，落實家國情懷素養教育，能夠激起學生的歷史學習熱情，發展其歷史思維，從而推動提高歷史教學有效性和發展學生歷史素養雙向教育目標的實現。

二、高中歷史教學中的家國情懷教育策略

（一）弘揚民族文化，促使學生了解家國情懷內涵

在民間流傳的傳統文化是家國情懷的載體，是有效培養學生民族認知的重要內容。在實際的教學指導中，教師可以將以課本內容為基礎，在其中融入傳統文化內容，為學生構建趣味性課堂，充分調動學生的參與積極性。傳統文化作為我國勞動人民的精神財富結晶，其中蘊含著豐富的家國情懷以及民族特色。通過優秀民族文化的講解，可以讓學生對我國的民族文化有一定了解，使學生對家國情懷的內涵有深刻認知，并能有效發展學生的文化傳承意識。因此，在指導過程中，教師首先要重視家國情懷的指導意義，在教學中拓寬教學思路，完善課程體系，引入趣味化的教學方法，改善歷史教學單一的教學模式，吸引學生的注意力。例如，在講授《甲午戰爭》時，教師可以圍繞英雄人物鄧世昌或者丁汝昌來指引學生對人物品質及精神展開討論。首先，教師可秉承異組同質原則，在班內組建多個4-6 人的歷史小組，各組不但要有歷史能力較好的學生，而且也要有一些歷史能力較差的學困生，以此來打造以優帶弱和共同提升的課堂環境。接著，教師可布置討論話題，如這些人物為什么會那么做？如果換作自己會怎么做？為什么？有什么啟發？等，然后指引各組成員通力合作，以集體之力來探討答案。最后，教師可讓各組依次闡述自身結論，并向學生講述“落后就要挨打”的道理，告誡他們要努力學習和不斷提升能力，爭取為祖國的強大而貢獻力量。

（二）拓展學生眼界，增進學生家國情懷感受

歷史是“今天”的來處，知古方能惜今，高中歷史知識為家國情懷教育提供了很好的內容基礎。在日常教學過程中，高中歷史教師應結合學生認知規律，對課本歷史知識進行深入分析，從而潛移默化的培養學生的家國情懷。如此，學生既能夠通過高中歷史知識的學習開拓眼界，了解我國古代文明的燦爛，也能夠在學習過程中培養對民族和國家的高度認同感，進而完成思想境界的提升與情感的升華。例如：高中教師在講解兩宋的政治和軍事的相關內容時，可以通過引導學生分析宋代政治制度的發展歷程，促使學生理解我國古代文明之燦爛、認識遼宋金時期多民族國家的發展，從而培養學生的民族自豪感與認同感，完成學生的家國情懷教育。在課堂導入部分，高中歷史教師可以提問學生：“同學們對王安石是十分熟悉的，都讀過他的作品，也知道他一生中最重要的事情變法，關于宋代的影視作品中更是少不了他的身影，那么，哪位同學為大家講一講王安石為什么要主導變法呢？”通過提問的形式引出王安石變法的根本原因之后，學生對于宋朝政治制度發展歷程就有一個大概的了解了，高中歷史教師可以通過插敘的方式將宋代的相關歷史知識補充進來，令學生形成完整的歷史知識體系。課堂的最后，歷史教師可以引導學生將王安石主導的變法與社會主義制度在中國的建立進行對比，促使學生感受我國古代文明之燦爛、社會主義制度之優越，認識到今天的和平與發展來之不易，進而培養學生的家國情懷。

（三）創設教學情境，深化學生家國情懷認知

如今，教育信息化已經成為高中歷史教學的重要改革趨勢，而這也為歷史核心素養教育提供了良好的發展啟示。在教學實踐中，為了更好地落實國家情懷素養教育工作，歷史教師不妨將視角放在信息手段之上，運用圖片、音頻、影像以及微課等方式來形象化地展現歷史信息與知識要帶你，以此來創設一種視聽一體、多姿多彩的歷史情境，為學生提供良好的學習參照，從而激起他們的學習熱情和情感共鳴，達到家國情懷的教育目的。例如，在講授《抗日戰爭》的知識點時，教師可依據信息手段之便，展示一段關于南京大屠殺的影像片段。通過這些紀實性的視頻，讓學生能夠感受到抗日戰爭的慘烈景象，激起學生的家國之情。同時，在此期間，教師也要適時地進行講解與指導，告誡學生學習歷史的根本目的并不是要樹立或者記住仇恨，而是要在汲取其中“天下興亡，匹夫有責”等道理的同時，不斷努力學習，爭取為國家富強和民族發展貢獻應有價值。通過這樣的方式，不但能增添課堂教學的趣味性，使學生報紙長久的學習活力，而且還能在潛移默化中塑造其歷史辯證思維以及家國情懷素養，可謂是一舉多得。

（四）開展實踐活動，強化學生家國情懷體驗

諸多教育實踐證明，如果歷史教師想要保證教學效果的話，單純依靠課堂授課是遠遠不夠的，還需輔以科學有效的實踐活動，只有這樣才能內化學生的認知，使其能力與素養得到有力提升。所以，在家國情懷素養教育實踐中，教師應當立足教學內容，積極組織一些與之相關的實踐活動，以此來強化學生的家國認知體驗，推動教育目標的實現。例如，在講授“抗日戰爭”或“解放戰爭”等章節知識點時，教師可與學生一同參觀當地的抗戰紀念館或歷史遺跡，探討其中的家國情懷元素，并且可指引學生撰寫相關的參觀體驗。同時，對于一些優秀的文章，教師可以和學生一同閱讀分享或張貼在班級之內，以此來強化學生家國情懷體驗。

三、結語

總之，在高中歷史教學中，落實家國情懷素養教育意義重大，對于歷史教學效果的提升、核心素養的落實以及學生家國情懷和價值觀念的樹立有著良好的指引作用。廣大歷史教師應當秉承素質和生本教育觀念，立足新課標之要求，不斷運用新思路、新方法來推進家國情懷素養教育，從而激發學生的家國情懷和自主提升意識，讓他們能夠更加熱情地投身到學習和成長中來，成為一個具備高素養且對社會有用的人。