基于單元整合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究

張宇婷

（長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)第一小學(xué),湖南 長(zhǎng)沙 410005）

“整合”是指在統(tǒng)一的教學(xué)主題下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源進(jìn)行融合、從而取得最佳的教學(xué)效果?！皢卧稀本唧w是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，從宏觀出發(fā)，利用好手中的教材，以一個(gè)主題單元為基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定一系列的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文單元整合教學(xué)需要教師具備語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)觀，從系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和形成語(yǔ)文思維入手，以語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依托，重構(gòu)、整合教材內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、習(xí)作內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容，并充分運(yùn)用課外豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建立體交叉的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)語(yǔ)文單元整合教學(xué)讓學(xué)生從宏觀的角度認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)用能力。

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以全程參與到教學(xué)當(dāng)中。身為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“引導(dǎo)者”，教師可以在課前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，既對(duì)基本的字詞含義有了一定了解，也對(duì)單元結(jié)構(gòu)更加明確，可從整體上掌握單元脈絡(luò)。為增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的效果，教師可提前將單元知識(shí)進(jìn)行整合，采用微課的形式，將做好的課件上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)W習(xí)群，讓學(xué)生借助視頻預(yù)習(xí)。如此，相當(dāng)于無(wú)形中給學(xué)生提供了一定輔導(dǎo)，讓學(xué)生可以高效率地完成預(yù)習(xí)工作。通過(guò)課前有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)更加得心應(yīng)手，在夯實(shí)自身語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供助力。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，突出對(duì)比差異

基于單元整合的語(yǔ)文教學(xué)背景，教師需要在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，并且對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善。例如在課前需要充分挖掘教材內(nèi)容，保障其深入性，對(duì)于文中的一些深層次內(nèi)容要及時(shí)挖掘，并將其融入日常教學(xué)中。當(dāng)然，教師也可以采取多樣化的教學(xué)手段，讓原本抽象的語(yǔ)文內(nèi)容能夠變得更加直觀，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。另外，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，還要盡可能對(duì)文章進(jìn)行多角度評(píng)析。比如，可以聯(lián)系文章的創(chuàng)作背景、寫作手法等對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解。除此以外，教師在給學(xué)生講解課文時(shí)，不應(yīng)僅限于將相關(guān)內(nèi)容講解出來(lái)即可，還要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生更好地把握文章主旨、理清文章脈絡(luò)。一般來(lái)說(shuō)，如果只是單篇課文的講解，學(xué)生的認(rèn)知可能會(huì)比較片面和淺薄。為此教師可以將同一單元課文的語(yǔ)言特征、寫作方法、敘事手法提煉出來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)比中尋找文章的差異，增強(qiáng)對(duì)文章的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，也應(yīng)著重讀寫方法的指導(dǎo)，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀課堂的作用，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、課外閱讀，拓展認(rèn)知視野

通過(guò)現(xiàn)有的教學(xué)理論來(lái)看，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感和情緒多加關(guān)注，對(duì)文化、背景和個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行分析，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)情感。例如，教師在給學(xué)生講解部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文時(shí)，可分析本章節(jié)主題，其核心理念便是“愛(ài)”，講述“舐?tīng)僦?，流淌在血液中的?ài)和溫暖”。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元課文之時(shí)，教師可以同步推薦一些課外讀物，如《愛(ài)的教育》《馬燕日記》等等，讓學(xué)生拓展個(gè)人閱讀視野，更多地感受多種形式的愛(ài)。學(xué)生通過(guò)課外閱讀，其思想可以得到啟迪，閱讀能力也會(huì)有相應(yīng)提升。同時(shí)，通過(guò)課外讀物的積累，加之教師課上講解的內(nèi)容，學(xué)生可以漸漸建構(gòu)自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)思考。教師亦可通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育人文性與工具性的統(tǒng)一。

結(jié)束語(yǔ)：語(yǔ)文課程是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性科目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石。通過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在教學(xué)效率偏低的問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，這與教學(xué)模式的單一存在一定聯(lián)系。為此，筆者提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用單元整合的方式，通過(guò)引導(dǎo)預(yù)習(xí)、優(yōu)化設(shè)計(jì)和課外閱讀這三個(gè)逐級(jí)參與的模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以此促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。