素質教育在小學數學教學中的應用

黃美玲

（浙江省溫州市樂清市大荊鎮第四小學，浙江 溫州 325600）

一、基于教材，夯實基礎

在新的教育教學形式之下，教學改革已經取得了十分穩步的前進，實現了階段性的進步，這使得小學數學教學工作煥發了新的生機和活力，也為素質教學理念在教學中的應用積累了十分寶貴的經驗。所以教師在小學數學教學中若想進一步地推動素質教育理念的創新和實踐，就必須從學生的角度入手，立足于教材內容，為學生開展更為多樣性的教學活動，具體來說是以教材中經常用到的內容引發學生思考，加深學生理論知識與生活的聯系，鼓勵學生利用理論知識點去解決在生活中實際存在的問題，從而切實提高學生的數學應用能力。例如，教師在為學生講解“長方體和正方體”這部分的教學內容時為了使學生可以更為熟悉物體的組成要素以及它們的圖形特點，教師可以事先為學生準備一些教學道具，在課上給予學生一定的自主發揮的時間，使學生通過實踐活動測量物體的長、寬、高，學生根據自己所測量的結果記錄數據，整合信息，從而判斷數學原理。最后，教師可以讓學生按照小組合作的模式分組展示學習成果，以旁觀者的角度對小組所獲得的學習成果進行總結，使學生對于數學學習有更加深刻的印象也有更為濃厚的興趣。

二、貼近生活，激發興趣

在小學數學教學過程中，教師應該立足于教材內容，聯系生活實踐，將生活中有廣泛應用的實際案例同步到教學課堂之上，從而帶給學生耳目一新的教學氛圍，這樣的教學形式不僅可以減輕學生對于數學學習的畏難心理，同時還可以幫助學生利用以往的知識和經驗去判斷數學問題，從而提高學生的數學能力，也提高學生分析和解決問題的能力。教師以貼近生活的實際案例更保證了學生在學習過程中主觀能動性的發揮，實現了學生學習興趣的提高，以生活化的教學情境，以真實案例為切入點，尊重了以學生為主體的教學原則，便于教師對課堂進行靈活把控。例如，教師在為學生講解“100 以內的加減法”這部分的教學內容時可以先為學生創建一個比較生活化的教育教學情境，如超市購物，在教學開始之前，教師可以先為學生準備一些趣味性的教學用具，以小組合作的教學模式開展生活情景模擬，由一位同學扮演超市的售貨員，而另外的同學則扮演顧客，教師根據學生的學習小組分配給學生不同的購物清單，讓學生在課堂之中模擬超市進行購物。在這樣的數學化情境演練過程中，學生可以更好地掌握100 以內的加減法的運算，不僅提高了課堂教學的質量和效率，同時也激發了學生的興趣，使學生在實踐過程中提高了數學能力，對于學生的今后學習和發展而言，也有十分積極的促進作用，更有利于強化學生對于數學的知識認知，使學生可以熟練地利用數學知識解決生活問題，鍛煉學生的數學思維。而且，情景模擬的教學模式以一種十分平易近人的形式拉近了學科與學生之間的關系，使學生更愿意走入數學的世界。

三、創新模式，改變認知

在小學的數學教學過程之中，考慮到學生的學習水平和身體年齡，教材內容并不會涉及太過于復雜的知識點，所以教師要抓住這一學科特點，積極培養學生的數學思維，創新優化教學模式，改變學生對于數學課堂死板的認知，從而為學生打好基礎。所以教師在教育教學過程之中就不能過于強調學生的分數和成績，而是應該以積極的教學模式促進學生實現全面發展。例如，教師在引導學生學習“認識人民幣”這一部分的教學內容時，就可以在課堂上為學生創設情境，先為學生播放一些視頻，如人民幣誕生和發展、餐廳用餐時買單的片段，這樣的教學形式使學生根據自己的生活認識人民幣，喚起了學生的生活經驗，不僅尊重了學生的接受能力，同時學生也會更感興趣。教師再為學生提出數學問題，學生就會更愿意學習，在情境之中學生也會更好理解，幫助學生降低了數學學習的難度，堅定了學生學習數學的信心。在信息社會的背景之下，教師也可以用多媒體教學模式帶給學生更加多樣性的教學課堂，如情境教學、游戲教學、微課教學等等，都是學生比較喜歡也比較容易接受的教學形式，也更有利于學生數學意識的培養，使學生具備數學學科核心素養。

結束語：總而言之，在小學的數學教學中貫徹落實素質教育的教學理念對于培養學生的數學能力，發展學生的數學思維，促進學生綜合素養的提升都有著十分重要的促進意義。在小學數學教學過程中，教師也要建立起對數學核心素養的認知，把控教學中的細節問題，從而喚起數學教學的生機與活力，幫助學生奠定數學基礎。