淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養

周利霞

（湖北省利川市團堡鎮小學，湖北 利川 445400）

閱讀教學對于語文核心素養的培養有著極大的推動作用。在小學語文課程教學內容與教學過程中占據著較大的比例，學生的表達能力、語言組織能力與創新思維能力的發展都和語文閱讀的程度息息相關。因此，小學語文教師要足夠重視學生閱讀能力的培養，在教學過程中多花時間與精力去提升學生的語文閱讀興趣，積極創新教學方法，豐富教學形式，著力培養學生的語文核心素養。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）師生沒有正確認識核心素養

在小學語文閱讀教學領域普遍存在的一個問題便是教師與學生都并不重視閱讀習慣的養成及閱讀能力的培養，更不用說語文核心素養的提高。迫于教學目標、學業考試與升學壓力等影響因素，導致教師過于注重語文知識的灌輸與考試技能的訓練，學生在各科課程作業的巨大壓力下也沒有過剩的精力去進行閱讀習慣的培養與閱讀能力的培養。核心素養是當今世界普遍關注的話題，教育發布的中小學生核心素養發展的相關文件，在語文閱讀教學方面將核心素養的概念與內涵具體化，提出了小學語文閱讀相關的教學目標、課堂教學的結構與閱讀教學內容。根據現有調查情況，小學語文教師閱讀教學的教學目標不明確，課堂閱讀活動的可操作性弱，導致學生非常容易受到教師教學意識的影響，而學生又受到自身認知水平與認知能力的限制，忽視對語文核心素養的培養。

（二）教學模式過于簡單化

部分小學語文教師在實際上課過程中，對于規定的教材過分重視，而忽視了學生課外閱讀的重要性。教材中所選用的閱讀材料往往只是原著中的一小部分，缺少完整的故事情節的交代，教師有時候會為了簡便，教材中把缺少的相關背景知識總結成知識讓學生去記憶，用提問或考試的方式來考查學生對相關材料的掌握情況。如此一來，學生在閱讀方面就顯得很被動，缺乏情節性的機械性記憶也會徒增學生的記憶負擔，容易導致學習的效率不高且學生的閱讀積極性也提不上去，更有甚者會讓學生對語文的長篇閱讀或整本閱讀產生較大的障礙與恐懼感。其次就是有的教師在分析閱讀材料的時候，大多都是對傳統教學模式的沿襲，從文本中的生、難字講解開始，再到文章段落、主旨分析，教師與學生之間的互動模式大部分都是一問一答。該種模式在一定程度上會降低學生的課堂參與度，不利于學生閱讀興趣的提升。還有就是很多教師過于追求知識點的客觀性，著重講解文本作者的思想情感在文本中的體現，反映出當時時代的什么重大社會問題等等，這些都只是普通意義上的閱讀范疇，忽視了學生主體的情感表達。而現代意義上的語文閱讀不僅僅是單純地指閱讀文本中的知識獲取，是要重視學生在文本閱讀過程的閱讀體驗，引導學生積極地與文本進行“對話”，讓學生學會利用自身已有經驗去解讀文本，從而提升學生的文本分析能力與表達能力。

二、小學語文閱讀教學核心素養的培養策略

（一）充分激發學生的學習興趣

事實證明，興趣是最好的老師，培養小學生語文核心素養的最好方式就是充分激發學生的學習興趣。教師在進行閱讀教學過程中，可以適當引入適合小學生年齡階段的游戲，將之與課程內容有效融合起來，降低學生對語文閱讀恐懼心理與抵觸情緒，并循序漸進地培養學生在文本閱讀方面的自信心，提升語文閱讀的教學效率。例如，在講解《圓明園的毀滅》一文時，鑒于小學生的歷史知識儲備比較薄弱，教師可以提前讓學生下去收集與清朝末年相關的故事與歷史記載，學生在資料信息的收集過程中便會對整個事件有個大概的認識。在上課期間，讓學生自愿匯報自己整理出來的故事與資料，如此一來，既可以提高學生在公眾場合提高自身的口語表達能力與人際交往能力，也會將外在的知識點轉化為學生的內在知識儲備。在學生展示完畢過后，教師在把與《圓明園毀滅》相關的影視資料在課堂上播放出來，給學生帶去強烈的感官刺激，激發學生的民族情感，理解作者的寫作意圖，引起學生們愛國的情感共鳴。

教師還可以借助現代化信息技術，擴大小學語文閱讀教學的范圍，豐富學生們的視野，增強學習的動力。例如，在《魯濱遜漂流記》的部分選讀課程中，教師可以借助多媒體視頻向學生播放動畫版的《魯濱遜漂流記》，然后讓學生將動畫片中的情節與人物復述出來，再由教師進行逐步引導，總結出魯濱遜樂觀、堅強的品質特征，并在絕境中勇于堅持、絕不放棄的品格，將人性最堅韌、最有愛心的一面展現出來，鼓勵學生們積極發揚這種百折不撓、艱苦奮斗的精神氣質，既讓學生大致了解該故事的基本架構，提升了他們對于《魯濱遜漂流記》文本的閱讀興趣，又讓他們感受到了無比優秀的人格魅力，從而達到了在閱讀教學中培養小學語文核心素養的目的。

（二）培養學生的閱讀習慣

北大教授、學者溫儒敏先生曾經說過：教師要把培養學生的閱讀興趣與閱讀習慣作為語文教育教學第一件大事。閱讀習慣是學生后天養成的一種行為傾向，這種傾向的形成需要長期持續不斷地在閱讀過程中有意識地培養，一旦形成相對固定的行為模式，便不容易改變。小學生還處于自我控制力極弱的階段，因此，良好的語文閱讀習慣需要外力的輔助，也就是需要教師和家長共同發揮效力，才能事半功倍。幫助學生培養良好閱讀習慣的第一步就是讓學生養成課前預習的習慣，有效的課前預習能夠提升學生的語文閱讀效率。僅憑小學階段的學習能力，小學生是不能自我定位語文閱讀預習的內容的，這便要求教師要掌握相關的方法給予學生充分的幫助與輔導，根據實際的教學內容需要去確定文本是否有預習的必要，因為對于有些特定文本來說可以進行當堂預習，提前預習反而會讓學生對文本不再有期待，這些特定的文本在課堂上進行預習的話還可以減輕學生課下的負擔，且利于老師對于課堂進程的掌握。但有些課程涉及的課外背景知識比較多，如若學生不提前預習的話，容易跟不上老師的節奏，造成學生與教師教學進度脫節的情況，倘若僅由教師在課堂上帶著學生進行預習的話，又會極大拖慢整個教學進度。其次就是教師要及時引導學生進行復習，避免造成對已經學習過的知識點的遺忘。對學生來說，一般復習的階段是在學期末，經過一學期的緊張學習，學生容易將舊的知識遺忘了。教師在引導學生進行復習時，要有意識、有目的地對以往知識點的回顧，讓學生對所學知識有系統地掌握知識點。

（三）培養學生的思辨能力

當前新課程改革標準要求學生要能夠大膽地對所學知識中不理解的問題提出質疑，培養學生的問題意識，然后引導學生找出解決問題的方法，鍛煉他們的思維能力與動手能力。小學階段的學生受到的知識訓練還處于初級階段，對一切的未知事物都還保留著好奇心與探索的欲望，因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要積極引導學生對相關問題進行思考，有必要的可以就閱讀過程中所遇到的問題擬成辯題，讓學生圍繞一個中心論點展開辯論，如此一來既可讓學生積極主動地搜尋與閱讀主題相關的材料來作為論據，加深對閱讀文本的認識與了解，二來可以提升學生的思辨能力與論辯能力。例如，在《漁夫與金魚》的文本閱讀過程中，老師可以提出辯題：金魚應該不應該幾次滿足漁夫的要求？有的學生認為金魚應該滿足漁夫的要求，因為金魚對漁夫承諾過只要將它放生，便會答應漁夫的一切要求，做人要誠實守信，不能失信于人，所以金魚應該答應漁夫的要求。但是有些同學認為漁夫老婆太過于貪婪，如果一直滿足漁夫的要求，她老伯便會得寸進尺，永遠都會利用金魚的承諾來滿足自己的私心，因此金魚不應該幾次都滿足漁夫的要求，要學會善意地拒絕。通過這樣的論辯，學生們對《漁夫與金魚》的文本閱讀就會更深刻，印象也會更深，從而提高了學生們的思辨能力與分析能力，促進語文閱讀教學過程中核心素養的培養。同時，教師在培養學生獨立思考能力的同時，也應該多多鼓勵學生大膽質疑相關問題，保持平靜的心態仔細、耐心地引導學生找出解決問題的方法，培養學生自己思考的能力。

三、結語

國家振興的根本在于教育，在社會經濟高度發達的今天，要著重提高國人的文化水平與文化自信，就必須從小進行語文核心素養的培養，而閱讀能力與閱讀習慣的培養是語文核心素養的重要組成部分。因此，在小學語文的教學課程中，要將學生閱讀能力的培養放在重要位置，學生的閱讀能力、表達能力與人際交往能力在今后的人生發展進程中起到至關重要的作用，教師應該根據學生的實際情況積極調整教學策略，更新語文閱讀的教學方法，因材施教，致力于學生語文核心素養的培養與提高，實現基本教學目標的同時著重發展學生的綜合能力。