芻議小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力

張亞姝 周濤

（吉林省榆樹市土橋鎮十四戶中心小學校，吉林 榆樹 130431）

在小學語文的教學過程中，是以大量文字為基礎而展開的教學。而小學生正處于發現世界、感知世界、探知世界的時期，因此小學生對于文字的學習有著一定的抵觸或消極的心理。這對于語文教師教學的開展造成了一定的難度。本著“不放棄任何一名學生”的教育理念，需要教師能在實際的教學過程中，運用不同的教學手段，調動小學生的學習興趣，并將口語交際能力的培養融入其中。在語文的教學過程中，口語交際能力的培養可以通過閱讀、寫作以及實踐鍛煉的方式進行。閱讀的過程中，能夠幫助小學生進行詞句的積累，并學習對于語言的運用方式。而在寫作的過程中，學生能夠將積累的詞句充分運用到文章當中，并且教師能夠以此掌握學生對于語言運用的能力。實踐鍛煉則可以有效進行對于學生口語交際能力的檢驗。在打好語言運用的根基之后，可見學生的口語交際能力可以飛速的提升。

一、口語交際能力的重要性

首先，人類需要靠語言的交流進行學習、工作以及生活，因此人類的生存依賴于口語的交際。通常一個人的語言作用能力決定著他人對其的第一印象，而第一印象又影響著人們的工作以及學習。其次，對于小學生來說，口語交際能力能夠充分的顯示學生的知識水平以及性格特征。在學生進行交流的過程中，學生對于文字以及情感的表述能夠體現出學生對于語文的學習以及積累量，并且說話的語調、情感的運用等，能夠表達出學生的性格特征。由此教師可以在實際的教學過程中，促進學生對于語文知識的積累和學習，并引導學生擁有積極向上的性格。

二、小學語文教學中培養學生口語交際能力的措施

（一）開展教學活動，促進學生口語交際能力的提升

學生因生長環境的不同，接受的能力也有所差別，所以學生的口語交際能力有所差別。但是口語交際能力對于學生來說是一項重要的能力。而語文的學習是能夠有效鍛煉學生口語交際能力的快捷途徑，同時也是促進學生口語交際能力提升的有效方式。因此教師需要清楚掌握每一名學生的口語交際情況以及學習情況，根據學生的自身特點開展多樣的教學活動。

例如：教師可以在班級開展以“我的喜好”為主題的朗讀比賽。在朗讀文本的創作的過程中，對文章的類型不限，可以進行詩歌的寫作也可以進行散文的敘寫。而在準備比賽的過程中，學生由于要上臺并富有情感的朗讀，因此學生就不得不進行不斷進行練習，并完善文章的內容，優化其中的語句。由此能夠有效的促進學生不斷進行口語的練習，進而促進學生口語能力的提升。教師在欣賞、觀摩的過程中，能夠清楚地掌握學生的口語交際能力，這樣教師就可以在教學的過程中，引導學生進行對口語方面進行更多的練習。對于能夠表達清晰、并且邏輯嚴謹的學生，教師可以進行獎勵，進而可以積極調動學生的表達熱情，進而可以促使學生更加愿意說、勇于說，這樣可以促進學生口語交際能力的提升。

（二）情景化教學，調動學生口語交際的興趣

眾所周知，興趣是學習最好的老師。在興趣的推動下，學生能夠進行自主學習。在語文的學習過程中，通過不斷的閱讀學生可以學習到語言的運用，并且文章中的好詞好句能夠為學生的語言積累打下良好的根基。而在情境化的教學過程中，更有利于學生學習興趣的激發，還能夠使學生在課堂上集中注意力，進而有效促進學生口語交際能力的提升。

例如：在學習《難忘的潑水節》這一文章時，首先，教師可以引導學生進行對潑水節場面的描繪，讓學生能夠充分發揮自己的想象，將潑水節的盛況以及傣族人民快樂的情緒進行描述。其次讓學生想象并說出對見到國家領導人的激動之情。第三，教師可以通過“小朋友們，周總理去傣族過潑水節咯，小朋友們想不想一起去感受一下潑水節呢”，這時由于剛才的想象促使學生都會想去，這時教師就可以引導學生對于課文的閱讀，并在閱讀的過程中進行對于優美詞句的摘抄和積累。最后，在課文學習之后，讓學生進行總結并與教師一同探討文章中的主旨內容，由此能夠加強學生對于口語交際能力的鍛煉。然后教師可以詢問學生“小朋友們想不想了解更多的民族節日啊，下次上課誰能作為一名小老師，為老師和其他同學進行其他民族節日的講解呀”。通過學生對于課文特色節日的學習興趣，趁熱打鐵，促使學生進行拓展閱讀。這樣可以讓學生在閱讀中逐漸掌握更多的文化知識。在下一次上課時，教師可以讓學生進行對于傳統文化的講解并允許學生進行對于其民族節日的提問，進而在學生對于傳統節日的交流之間，促進學生口語交際能力的提升，并由此為語言的運用和積累打下良好的根基。

（三）創新作業方式，鍛煉學生口語交際的運用能力

語文的作業應該貼合于學生的發展、尊重學生的個性，并能夠有效激發學生對于知識的創造力以及對于學習語文的興趣。小學生因為年紀的關系，希望更多人能夠關注自己。因此教師可以抓住學生這一特點，開展朗讀配樂的活動，以此進行課后作業的創新。例如：教師在講述《貓》這一文章后，教師可以引導學生對于小動物的描寫，并通過文章的形式進行表述。在學生寫好文章之后，教師可以讓學生進行對于文章的朗讀并配樂，然后上傳到屬于本班的電臺中。這樣家長和學生都可以在網絡上進行收聽，同時家長和學生可以就學生的文章語句的運用、朗讀的情感等進行評論。這樣的作業方式不僅能夠讓學生更加深刻認識到自己的優點，還能夠在評價中找到自身的不足，以便在日后加以改正。在每個月得月末可以在全班中進行優異文章的獎勵，由此能夠促進學生對于語文作業的創作熱情。同時能夠加深學生對于這樣作業方式的興趣，進而提高學生對于語文的學習興趣和成績。

（四）家校合作，培養學生口語交際的能力

學生的學習和生活離不開家長的陪伴，并且家長是學生的第一任老師，因此家長對于語言的運用能力會影響著學生口語交際能力的提升。在校期間教師是“一對多”的形式進行教學，并且教學時間有限，因此教師很難保證能夠陪伴每一名學生進行口語交際的訓練。由此家長應該根據學生在校期間的反饋，及時的引導學生及西寧口語交際的鍛煉。例如：學生通常對于教師有著崇拜之情，因此家長可以讓孩子作為老師，給家長講課，并且家長可以進行對于知識的提問，孩子給出解答。這樣的方式不僅能夠促進學生進行對于知識的復習和鞏固，還能夠幫助學生進行口語交際的鍛煉。此外，家長可以引導學生進行睡前故事的講解，可以轉變以往家長將故事的模式。讓學生進行對于故事的講解，并且在講解的過程中，家長可以與學生采用對話的形式進行對于故事的續寫。這樣可以促進學生想象力的發展，并可以提升學生對于語言的運用能力。

結束語：綜上所述，在小學的教學過程中，教師應該采用多樣的教學手段，引發學生對于語文學習的興趣，并在學生學習興趣的基礎上融入口語交際能力的教學。口語交際能夠有效幫助學生進行學業以及情感上的交流，這對于學生的身心健康方都有著積極的促進作用。