小學數學教育中獨立思考能力的養成方法研究

林玲

（瑞安市塘下鎮鮑三小學，浙江 溫州 325204）

一、小學數學教育現狀

在小學數學教學過程中主要存在兩點問題，首先是在新課程改革的教學背景之下，大部分的教學模式以及教學觀念都已經并不適用于現代的教學課堂，受制于傳統教學觀念的束縛，教師一味地采取灌輸式的教學模式忽視了學生在課堂之中主觀能動性的發展，也忽略了以學生為主體的教學原則，學生不愿意參與教學活動，難以集中注意力，久而久之就會形成惡性循環。其次，對于小學數學教學而言，大部分學生因為家庭因素、學習能力等的影響，可能會對教師和家長表現出依賴性，所以在學習過程中，如果教師以灌輸式的模式為學生講解課堂就會使學生產生依賴感，并懶于思考，會養成學生的惰性，對于學生的成長而言是十分不利的。

二、小學數學教學中培養學生獨立思考的探究

（一）尊重學生的主體地位

在小學數學教學過程之中，教師要思考如何轉變教學模式，帶給學生更加豐富生動的教學課堂，激發學生的興趣，使學生的主觀能動性以及獨立思考的能力可以最大程度提高。所以以此為前提，教師就要尊重以學生為主體的教學原則，帶給學生更多的自由發展的教學空間，使學生在學習過程中有更多的主動權。首先就是要樹立正確的教育教學觀念，找準教師與學生之間的定位，這樣才可以平衡課堂關系，帶給學生更加自由的課堂，使學生可以處在教學的中心位置以及重要環節之上，再進行獨立思考教學的開展就會有事半功倍的效果。例如，教師在為學生講解“24 小時”這部分的教學內容時就可以先為學生提出預習任務，讓學生在課前根據教師提出的教學計劃進行預習，找到在時間中所存在的換算關系。其次，教師也可以讓學生自主參與制作鐘表，以實踐活動幫助學生理解秒、分以及時之間的關系，引導學生獨立思考，這樣的教學模式，更有利于學生深入了解數學知識，并培養學生的思考能力、觀察能力和時間觀念，對于學生今后的學習而言有著重要的作用。

（二）創設積極的學習環境

在小學的數學教學過程之中，教師也注意如何為學生開展更加豐富且生動活躍的教學課堂，這對于學生而言是十分重要的，活躍的課堂氛圍更有助于學生自主能力的發展，使學生在自由的空間之中發揮自己的想象力、創造力。在小學時期，學生正處于貪玩的年紀，教師必須要尊重學生在此階段的學習特點和心理年齡，為學生設計獨立思考的教育教學環境，這樣的模式更有利于發展學生的思維能力，培養學生獨立思考的行為習慣，教師在此基礎上再加強對于學生思維的引導，使學生可以在情境氛圍的熏陶之下更好地培養自己的能力。例如，教師在為學生講解“位置變換”這部分的教學內容時，為了使學生更好地理解圖形的旋轉與平移就可以為學生創設一個生活化的教學情境，將數學知識與實踐內容有機結合，更加強學生利用生活經驗考慮學生能力。例如，在游樂園中常見的旋轉木馬、出行時所乘坐的火車、扶梯直梯、電風扇等等，都是運用到了平移和旋轉的概念的，這樣的舉例說明，使學生可以根據自己的生活經驗理解數學知識，明白平移是在同一平面內物體的直線移動，而旋轉則是圍繞某個中心點做圓周運動。激發了學生主動思考的意識，使學生自主能力被充分發揮，更有利于提高數學教學的管理效果。

（三）培養學生自主能力

在小學時期，學生思維是比較活躍的，而且小學生正處于身心發展的關鍵時期，對于一些新鮮事物也有著十分強烈的好奇心和探索欲，所以教師可以基于學生的年齡特點，采取學生感興趣的形式因材施教，發揮出學生的特長，培養學生獨特的個性，使學生可以在獨立的教學空間之中對數學問題進行思考。除此之外，教師也要提高數學課堂生動性和趣味性，吸引學生的注意力，使學生可以更加全身心地投入到數學教育課堂之中，從而進行更加深入的探究和思考。教師可以為學生積極的創造探究平臺，以主題活動給學生發揮自身能力的機會，鼓勵學生自主完成教學任務，并針對學生的成果給予適當的獎勵，提高學生的思維和思考能力。如，在為學生講解“雞兔同籠”這個數學問題時，作為最經典的二元一次方程，教師先不要直接給學生講解計算的方法，可以以小組探究的合作教學的模式使學生自主溝通交流，使學生根據以往學習的知識點開展教學任務，培養學生分析和解決問題的能力。

結束語：總而言之，在小學時期，作為學生成長最為關鍵的時期，教師一定要注重培養學生的能力，帶給學生積極的學習態度，幫助學生樹立健康的人生觀、價值觀，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得數學能力的提高，培養學生的數學學科綜合素養，為今后全能型人才的培養奠定堅實的基礎。