淺談如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

彭榮飛

（湖北省丹江口市均縣鎮(zhèn)初級中學(xué)，湖北 十堰 442718）

引言

物理核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過學(xué)習掌握了一些物理知識與技能之后，所形成的一種能夠促進其綜合發(fā)展的能力。物理核心素養(yǎng)并非是單獨培養(yǎng)的，其融于在理論知識與實驗操作的過程中，并且這一素養(yǎng)也不同理論知識一樣可以通過考試來衡量。在處理一些科學(xué)問題甚至是日常生活中的實際問題時都可以看出一個人的物理核心素養(yǎng)程度，教師要在教學(xué)中注意這一素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透。

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

第一，物理觀念，其指的是學(xué)生通過學(xué)習能夠?qū)ξ镔|(zhì)、運動、物質(zhì)之間的關(guān)系以及能量等有基本的了解與認識。學(xué)生在掌握了物理概念、運動規(guī)律后將其歸納總結(jié)以及提煉和升華所形成的一種觀念，當學(xué)生在遇到問題時能夠從物理的角度來分析。

第二，科學(xué)思維。物理作為一門理科課程科學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習知識過程中所必需的，同時也在知識的學(xué)習中獲得了鍛煉與提升。雖然物理思維與科學(xué)思維有共通之處，但是其也有自身特點，具體而言其包括邏輯思維、創(chuàng)新思維、模型構(gòu)建以及科學(xué)推理。

第三，實驗探究，這一核心素養(yǎng)可以分成兩個方面，即實驗和探究，兩者之間互相關(guān)聯(lián)同時也是互相獨立的。實驗就是通過實驗超過來證明某種觀點、猜想，或者是分析某種物理現(xiàn)象，其有助于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、科研能力。探究則就是在目的的驅(qū)使下應(yīng)用自身所掌握的知識與技能來分析、研究，獲得某種結(jié)果以提升自身能力。

第四，科學(xué)態(tài)度與責任。這一素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習物理知識或者是研究某個物理現(xiàn)象時其所應(yīng)當具備的科學(xué)立場和價值觀念。此外學(xué)生還要意識到，物理知識的研究是為了更好地推動社會的發(fā)展與科學(xué)進步，要在切實行動中體現(xiàn)自身責任意識。

二、初中課堂上培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的路徑

（一）通過物理實驗提升學(xué)生對物理的興趣

知識的學(xué)習需要興趣的支撐，一個人只有對某種事物或知識產(chǎn)生了興趣，才會積極主動地去研究與分析。并且如果在研究的過程中出現(xiàn)了困難，作為學(xué)習者也會想方設(shè)法的克服困難，解決問題，以滿足自己對這一知識的求知欲和好奇心。因此在初中物理教學(xué)中教師就要抓住學(xué)生的這一特點，讓學(xué)生感受到物理的魅力，想方設(shè)法的培養(yǎng)其學(xué)習興趣，物理實驗是不錯的選擇。物理實驗需要學(xué)生動手、動腦，有些實驗還需要生生之間、師生之間的配合，這種形式相比枯燥的理論知識灌輸，更能吸引學(xué)生。并且物理實驗往往是以直觀的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，一些難以掌握的理論知識通過實驗則讓學(xué)生“恍然大悟”。所以教師要注意在物理課堂上給學(xué)生提供物理實驗操作的機會，通過實驗讓學(xué)生感受到物理的魅力，激發(fā)其學(xué)習興趣。

例如在學(xué)習大氣壓強這一內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生展示最經(jīng)典的“覆杯實驗”，在講解操作過程后也可以直接讓學(xué)生操作。即將一個玻璃杯裝滿水，用一張紙覆蓋其杯口，迅速將杯子倒置，其中的水不會流出來，這就是由于大氣壓的存在。又如在講授“浮力”等相關(guān)內(nèi)容時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進行“懸浮實驗”，即將一個密閉的塑料塊投放在不同的液體當中，其出現(xiàn)懸浮的情況，這就是浮力在發(fā)揮作用。在這些小實驗中學(xué)生擔任操作員的角色，在教師的引導(dǎo)下展開一個個趣味小實驗，學(xué)生必然會被其吸引，并對其中的物理原理產(chǎn)生興趣。

（二）理論聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力

探究能力是物理核心素養(yǎng)的構(gòu)成因素之一，也是初中物理教學(xué)的教學(xué)目標之一，教師要摒棄過去以分數(shù)來衡量教學(xué)質(zhì)量的觀點。要注重在知識教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動手能力、情感態(tài)度以及價值觀，促進學(xué)生的綜合性發(fā)展。因此物理教師就要更新與完善自身的知識體系，并將教材知識點與現(xiàn)實生活有效結(jié)合，挖掘生活中的教學(xué)資源。引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，提升學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如在講解“聲學(xué)”相關(guān)知識時，教師就可以利用生活常見事物為例進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可以找?guī)讉€生活中常見的橡皮筋，并通過撥動促使其發(fā)出聲響，然后提出問題“聲音是如何產(chǎn)生的?人們是如何聽到聲音的?”以引導(dǎo)學(xué)生思考。通過仔細觀看與思考，學(xué)生們意識到橡皮筋是通過振動來發(fā)出聲音的，不但加深了學(xué)生對這一知識的理解還培養(yǎng)了其探究能力。

又如在生活中經(jīng)常可以看到，戒指、手鐲等摘不下來的情況，如果此時將手放在冷水中浸泡，隨后就可以將其摘下。其中主要是金屬飾品受到了熱脹冷縮的影響，從冷水中進入到日常溫度中金屬飾品會出現(xiàn)一定幅度的“膨脹”，此時將手收縮就可以順利摘下飾品。將教材中的物理知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，可以提升學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）應(yīng)用物理發(fā)展歷史來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

初中物理學(xué)習中不但要學(xué)習先人的研究理論提升自身的物理知識積累，更要注意學(xué)習科學(xué)家的科研精神與態(tài)度。每一個物理定理、實驗原理等等都是在物理學(xué)家們經(jīng)過一次次的實驗總結(jié)而來的，他們在研究與證明自己猜想的過程中需要經(jīng)歷多次的失敗。正是由于其具備了百折不撓的精神品質(zhì)，才出現(xiàn)了震驚世界的實驗結(jié)果，也為社會的發(fā)展做出了突出貢獻。因此在初中物理教學(xué)中，教師要注重物理文化史的教學(xué)，講述一些名人故事來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習探究與研究精神，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習牛頓第一定律時，著名學(xué)者亞里士多德就曾經(jīng)對其中的部分觀點提出了反對意見，這一故事有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。又如伽利略的自由落體、牛頓的棱鏡分解太陽光實驗學(xué)生們不但要被物理學(xué)家的精神所折服，更要學(xué)習何種科研精神，提升自身素養(yǎng)。

（四）加強物理與科學(xué)前沿的聯(lián)系提升科學(xué)素養(yǎng)

想要提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，所謂初中物理教師首先要從自身出發(fā)，要對前沿科技有及時地了解，關(guān)注其發(fā)展動態(tài)，提升自身素養(yǎng)。然后教師才可以將最新的物理科學(xué)技術(shù)與當前的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，或者是在課堂教學(xué)中滲透這些知識內(nèi)容，對學(xué)生進行熏陶。教師還可以在課堂上讓學(xué)生之間自由探討與分析，就前沿科技發(fā)表自己的觀點，或者是提出自己的疑問，通過深入探究實現(xiàn)物理素養(yǎng)的提升。

例如在分析“遙感技術(shù)”這一內(nèi)容時，教師可以將市場上最新型的“掃地機器人”、“航拍儀”等等介紹給學(xué)生。利用這些最新的最先進的科學(xué)技術(shù)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其物理學(xué)習興趣，進而實現(xiàn)提升物理核心素養(yǎng)的目標。

結(jié)論

綜上所述,隨著新課改的不斷深入，在知識教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的核素養(yǎng)已經(jīng)成為了當前教師教學(xué)改革的重點內(nèi)容。在初中物理教學(xué)中教師可以通過物理實驗來激發(fā)學(xué)生興趣，理論聯(lián)系實際來培養(yǎng)學(xué)生探究能力，利用物理文化史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，并加強物理與前沿科技的聯(lián)系，以提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。