線上教學給線下教學帶來的幾點啟示

姜冬霞

（湖北省武漢市第十一中學，湖北 武漢 430030）

2020 年，我們經歷了一場前所未有的新冠疫情，這場疫情正如中國疾控中心流行病學首席專家吳尊友所說“改變了人類的工作和生活方式”。[1]的確，這場災難也改變了學校的教學生態，全國師生被迫居家隔離，廣大教師急中生智，克服重重困難，架起“空中課堂”，成功實現“停課不停學”的線上教學。如今，疫情退去，我們又平穩落地，回歸線下教學。作為教師，我們經歷了這樣一個不同尋常的教學過程，是不是該留下點什么呢？線上教學有哪些寶貴經驗能夠為線下教學帶來啟示或提供思路呢？

一、樹立精準教學理念

線上教學，教師不能面批面改，但是我們可以利用現代化的智能系統，又快又準地批改作業，而且通過后臺的大數據，清楚地知道每個學生的答題情況，從而實現一對一、一對多的精準教學。比如讓學生通過智學網在規定的時間內提交選擇題答案，系統自動推出數據和顏色顯示，哪些題學生錯得多。點開某一個學生，也會清晰看到這個學生的答題情況：綠色題號就是正確的、紅色題號就是錯誤的，再點開錯誤的題號，又能清晰看到選錯的是哪一項。又如利用微信小程序給學生閱讀打分，學生朗讀完畢后，系統會自動給每個學生打分，老師打開微信小程序，全班學生的朗讀成績一目了然。還有騰訊視頻中學生提交的單詞默寫，也能一目了然地掌握學生單詞背誦情況。這些數據統計，為教師線上精準教學提供了依據，也提高了效率。教師可以精講大部分學生不懂的問題，個別解答錯誤少的題目。而且，在線上教學的狀態下，因為要保護學生的視力，老師不可能像線下教學那樣布置大量練習，采用題海戰術。這迫使教師不得不找到最適合學生的、最能幫助他們達到學習效果的作業，這同樣是精準教學。線上教學讓老師們深深認識到精準教學既省力又高效，它促使我們不要過于依賴經驗，不要有太多的“我覺得”“我認為”，而是去精準了解學生真實的學習情況，從而做出判斷或診斷。

二、多樣化的教學方式是高效教學的首選

由于受到空間限制，教師不能與學生面對面交流，這種局限反而激發了教師前所未有的靈感。為了能讓學生更好地接受課堂內容，很多教師在教學時可謂是煞費苦心。有時怕學生注意力不集中，就整合網絡資源，利用各種圖片作背景，精心制作一張張PPT；有時擔心學生聽課厭倦，就利用國家提供的優質課堂視頻，節選精華共享給學生；有時怕學生某個知識點沒弄懂，特地又錄一段視頻講解發到群里供學生反復看；有時擔心學生上課遲到，專門設置了班級打卡簽到；甚至在每節課前幾分鐘還會播放一段音樂，吸引著學生坐到桌前來……如此豐富多樣的教學方式，很符合學生的“味口”，線上教學的效果并不輸于線下教學，盡管這是一次全新的嘗試。線上教學方式的多樣化，不僅給學生注入了活力，也給教師帶來了生機和動力，這恰恰是高效課堂最本質的精神。這種精神內核需要我們在回歸線下教學時一以貫之，而不能讓它專屬“線上”。這就啟發我們，線下教學除了常規方式外，還有哪些手段可以豐富我們的教學，讓學生總有新鮮勁兒，讓課堂總有活力？

三、與時俱進，勇于學習，永葆“源頭活水”

當新冠疫情席卷而來時，并不是所有老師都能迅速利用網絡平臺上課，有相當一部分教師不知如何操作。離開了課堂，離開了粉筆，就失去了教學的陣地。現在是信息爆炸時代，拉吸引眼球與注意力的途徑和手段花樣繁多、層出不窮，如果教師還在停留在一支粉筆“滿堂灌”的小作坊時代，顯然是落伍的。為什么線上教學學生感興趣？因為網絡、電子產品是現在最吸引學生眼球的事物，也是最新鮮的事物。所以，當我們從線上教學轉到線下教學時，我們依然要保持線上教學的積極探索的精神，努力學習各種新技能，學習現代化的教學手段，助力我們的教學，不能又搬出數十年甚至上千年的教育老觀念、老程式、老方法，尤其是新課標施行后，更是對教師提出了更高要求。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學習是教師終身的必修課，在信息化時代，只有不斷學習，才能適應時代發展的需要，才能教出適應時代發展的人才。原先所謂“給學生一杯水，教師應有一桶水”的理論要修改為“教師應是一條奔涌不息的河流”。電影《機器俠》中有一句經典臺詞“知識如果不能與時俱進，只會變成障礙”。

四、為學生提供二次學習很有必要

線上教學一個很大優勢就是：學生能重溫上課內容。老師講完課之后，學生對某個知識點不懂，或者忘記了某個知識點，或者在聽課時分心了，又或者聽課時筆記沒記全，都可以利用直播回放功能，進行二次學習。這對后進生尤其有利，特別是難度大的知識點。釘釘直播回放數據顯示，每次課總有學生會重溫上課內容，或者是當天或者是隔幾天，這其中有優秀生，有中等生，但大部分是基礎較差的學生，他們非常需要二次學習。這就促使我們反思，線下教學，我們不能一味抱怨學生上課不聽講、學生不長記性、學生理解能力差等等，我們更要思考：怎樣為學生提供二次學習的機會？在用電子屏幕播放PPT 后，是否可以把PPT 留在屏幕上，供學生課下翻看或者拷貝回家自己重溫？在使用電子白板板書時，我們是否可以點擊錄制鍵保留板書，方便學生課余查找？我們是否可以讓學生尤其是后進生準備一支錄音筆，根據需要錄下老師講課內容……每個學生的學習能力都不一樣，不可能一刀切的要求他們對所學內容一次性過關，哪怕是什么手段都不借助，就是黑板白字再講一遍，也是為學生提供二次學習義不容辭的責任。

五、理性看待學生使用電子產品

提起手機、平板電腦等電子產品，家長們就談之色變，視為洪水猛獸，仿佛一碰它們，學生就不愛學習了，只沉迷于游戲之類。但是通過線上學習的這段時間，我們發現，學生利用電子產品聽課學習的興趣比坐在教室里高。更重要的是，學生與老師的互動明顯比教室里活躍，老師有時隔著屏幕喊話：“大家能聽到嗎？”底下一連串的回復“能聽到”“可以”。老師隔空喊話：“同學們，上課了?！币曨l底下一連串的回復：“來啦，來啦?！倍?，師生間的交流更為順暢，平時在線下教學，一節課結束，師生間有時連“老師，再見”都懶得說，可是在線上學習，每一節課結束，學生們都樂意點上“老師辛苦了”，就連平時不善言語的學生也能閃出頭像“老師辛苦了”，看得老師們心里樂開了花。最方便的是，學生可以不受空間限制（不需要跑辦公室），隨時向老師提問，老師也能足不出戶，秒回學生。

另外，即使再專注的學生，也需要一定的自我調節手段和時間，在保證手機娛樂能高效解乏的前提下，我覺得，留一點時間給學生自由使用手機，或許能達到事半功倍的效果。教育部教師工作司司長任友群在《用信息技術能賦能，建設新時代高素質專業化創新型教師》的報告中指出“像平板電腦這樣的電子產品進入常態的學習過程是不可阻擋的趨勢……在現在學習的環境中，電子產品與學習過程已經深度融合，兩者無法分開”。[2]因此，線下教學不應該因為有可能潛在的危機而剝奪學生利用最新技術獲取資源的權利，如何引導學生利用電子產品有效學習，是線下教學要思考的問題。

華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長李政濤說，新冠疫情就像一個分水嶺，將教育分為“前疫情時代的基礎教育”和“后疫情時代的基礎教育”，這只是時間上的劃分，真正的線上教學與線下教學其本質是相通的，雖然不能完全照搬，但可相互借鑒學習。如果我們延續線上教學那些比較有效、有價值的做法為線下教學所用，這會是一次教育的主動變革，是一次師生合作的集體提升，這也是我們經歷這場災難最有價值的地方！