如何在小學數學教學中培養學生的核心素養

王芝英

（浙江省溫州市樂清市大荊鎮第四小學，浙江 溫州 325600）

一、激發學生學習熱情，培養學生數學思維

對于小學生來說，只有培養其具備良好的數學思維才可以提高學生的數學成績與核心素養，在數學課程學習過程中，小學生往往過于習慣順向思維，因此，其出現錯誤的概率也較高。面對此種情況，小學數學教師需要將培養學生的數學思維當作教學重點，小學生自身思維較為活潑與跳躍，但尚不成熟。數學教師需要充分了解小學生的內心需求與興趣愛好，將課堂內外的數學知識點進行銜接，拓展學生思維與視野，促使學生了解日常生活中的數學知識，掌握各類數學思維模式，保證學習效果。例如，當小學數學教師講解“梯形”知識點時，就可以在正式教學前詢問學生，“在日常生活中，你們都見過哪些梯形物體呢？”，而后，教師可以讓小學生利用數學教材知識，談一談梯形的作用是什么？在課堂的尾聲中，教師需要結合教材，為學生講解教學重難點，并及時回答學生在學習過程中遇到的困難問題，從而促使小學生對數學教材知識具備系統認知，完善學生數學思維，培養其核心素養。

二、開展正確的指引教學，培養學生核心素養

核心素養的培養與學生自身的學習能力有著十分密切的聯系，只有學生的學習能力大幅提升，其核心素養也會有所提高。因此，小學數學教師需要鼓勵學生積極參與數學課堂活動，提高學習水平。學生數學能力的提升并不僅僅是教師在課堂中講解知識點就可以達到，而學生可以將教師講解的知識點進行內化。由于小學生年齡較小，注意力無法長久集中，因此，課堂學習的質量與效率較低，此種數學策略就需要運用指引法進行教學，有效體現學生課堂之中的主體地位，提高學生的數學成績與核心素養。例如，當小學數學教師講解“三角形邊長關系”課程時，教師就可以在課前準備上課需要運用的道具，讓學生分別利用三根木棒擺放三角形，而后在測量三角形邊長之間的關系，從而指引學生找到規律，提高學生的動手實踐水平，培養學生的核心素養。

三、積極開展課堂活動，培養學生核心素養

數學課程教學的最終目標是對人們的日常生活進行服務，充分發揮其實踐價值。因此，小學數學教師可以在課堂之中積極開展各項實踐活動，讓學生在動手實踐的過程中感受生活與數學知識的聯系，提高學生對數學課程的熱情，從不同的角度理解數學。與此同時，學生還可以在教師的積極指引下提出問題，突破教學重難點，保證學習效率，促使學生可以對教師及時進行提問。在實踐教學活動中，學生可以利用自己的數學知識對真實案例進行解析，充分體會到數學知識的價值與實用性，從而提高學生的數學素養。例如，當小學數學教師講解“百分數”課程時，就可以將學生分成學習小組，而后指引學生去調查周圍銀行利率，并將其與數學教材之中的利率進行對比，并為自己家長制定一個合理的理財儲蓄方案。而后，數學教師可以根據每一個學習小組的表現為其進行打分，并對不合理的小組方案進行調整，從而讓學生真正掌握百分比的概念與計算方法，提高學生數學知識點的應用能力。

四、劃分合作小組，培養學生核心素養

新課標要求數學教師需要打造濃厚的課堂學習氛圍，為學生提供一個可以自由表述觀點的空間，提高學生對數學知識的探究熱情，推動數學課堂開展，提高數學課堂教學效率與質量。合作學習教學模式可以有效集中學生思維，拓展學生學習思路，在合作學習探究過程中，學習能力較強的學生會帶動學習能力較弱的學生一同進行研究分析，從而一同提高數學素養，培養幼兒養成良好的合作精神。例如，當小學數學教師講解“小數乘整數”的知識點時，就可以依據學生的學習能力將其劃分為合作小組，讓其一同探究“0.36×7”的數學問題，在學生進行深入研究時，教師可以從旁開展適當的引導。學習能力較強的學生對于新數學知識點的理解與應用速度較快，在合作學習的過程中，其可以指引學生能力稍弱的同學學習，幫助其一同完成計算。從而，在學生之間就會養成一種相互幫助的良好氛圍，幫助學生更好地鞏固數學課堂知識，利于學生之間的交流溝通，學生的核心素養。

結束語：在新課改與素質教育的不斷推進下，如今小學數學課程的教學形式正在不斷發生變化，數學教師需要對自身教學策略與理念進行優化改善，針對小學生的實際能力與心理特征，制定科學帶有針對性的教學方案，從而有效提高學生的核心素養，提升學生的實踐探究水平與邏輯思維。與此同時，數學教師需要結合多樣化的教學手段，需要運用開放型的內容開展教學，培養學生養成良好的學習習慣，提高學生的核心素養與數學成績，促使學生全面發展，為學生日后發展奠定基礎。