基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室以項(xiàng)目制帶入日常教學(xué)方式改革

□李慶君 無(wú)錫太湖學(xué)院

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，社會(huì)群體對(duì)產(chǎn)品的個(gè)性化需求不斷攀升，只有設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品兼具藝術(shù)性和實(shí)用性，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。社會(huì)環(huán)境和需求的快速轉(zhuǎn)變，同樣對(duì)高等院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了更高層次的要求。傳統(tǒng)“大班制”教學(xué)，顯然無(wú)法培養(yǎng)出符合行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合型人才。加之，傳統(tǒng)的高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面難以與行業(yè)發(fā)展有效銜接，“重理論、輕實(shí)踐”問(wèn)題凸顯，理論與實(shí)踐無(wú)法深度融合[1]。因此，嘗試新的教學(xué)模式是當(dāng)前值得深入研究的重要課題。鑒于此，本文嘗試引入打破課堂界限、學(xué)科界定的工作室教學(xué)模式，以項(xiàng)目制形式帶入相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)，從而為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高效發(fā)展提供一些可行性建議。

一、基于項(xiàng)目制視角的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室內(nèi)涵界定

實(shí)踐證明，工作室是現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要舉措，是基于校企合作模式聯(lián)合研發(fā)中心而形成的一種人才培養(yǎng)機(jī)制。其優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)a(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、設(shè)計(jì)、工作融為一體，且以項(xiàng)目制形式替代傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式。一般情況下，工作室以專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍（校內(nèi)外）為主導(dǎo)地位，以項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐技能作為重要途徑，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合型人才。具體而言，教師應(yīng)在工作室和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展真實(shí)的項(xiàng)目指導(dǎo)教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)借鑒合作企業(yè)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司的工作室模式，模仿運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制、項(xiàng)目處置方式、內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)人員素質(zhì)等諸多方面要求，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行有效管理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行多次設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高校應(yīng)以“項(xiàng)目制”方式為主導(dǎo)，精確定位市場(chǎng)、行業(yè)及企業(yè)的多元化需求，構(gòu)建高效的育人機(jī)制。

從某種程度上講，采取此種教學(xué)模式，教師和學(xué)生不再是單純意義上的師生關(guān)系。在教學(xué)場(chǎng)景中，以項(xiàng)目制工作室為常態(tài)化組織管理形式，能夠真實(shí)反映企業(yè)工作狀態(tài)和管理機(jī)制，從而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能，最大限度地規(guī)避以往教學(xué)理念和教學(xué)方式上的弊病。這也直接說(shuō)明了在產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室視角下以項(xiàng)目制教學(xué)形式融入日常教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的自然銜接。

二、基于項(xiàng)目制的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室教學(xué)改革的顯著特征

從高等院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行分析，墨守成規(guī)的純理論教學(xué)方式顯然無(wú)法滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，這也使教師在實(shí)踐過(guò)程中必須取得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以工作室教學(xué)為引導(dǎo)，將真實(shí)項(xiàng)目融入日常教學(xué)中，有效突破理論與實(shí)踐無(wú)法有效銜接的弊端，使教學(xué)形式更加個(gè)性化、自由化，從而全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維意識(shí)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室作為日常教學(xué)、學(xué)習(xí)交流的重要載體，具有以下幾方面顯著特征。

（一）靈活性

眾所周知，高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方向、研究課題、項(xiàng)目類(lèi)型各異，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、研究方向設(shè)置不同類(lèi)型的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室，不再局限于某一種教學(xué)方式和研究方向，教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間相對(duì)靈活，也能夠與學(xué)生的內(nèi)在需求產(chǎn)生共鳴。此外，真實(shí)項(xiàng)目、課題研究、教學(xué)平臺(tái)、課程布置、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面可根據(jù)實(shí)際情況自由調(diào)整，在學(xué)生儲(chǔ)備一定基礎(chǔ)性產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，即可申請(qǐng)進(jìn)入工作室。在此需說(shuō)明，教師可以為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)教師，也可以是校外企業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。

（二）獨(dú)立性

一般情況下，大部分高校成立的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室”是相互獨(dú)立的組織結(jié)構(gòu)，歸根結(jié)底在于產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)多樣化及研究方向不一致。因此，在實(shí)踐過(guò)程中，教師可根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和本校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)置，如“家具家居工作室”“陶瓷工作室”“皮具工作室”等。正是基于這一優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可根據(jù)自身情況和特征，自由選擇感興趣的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目讓學(xué)生全程、全方位參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作。

（三）社會(huì)化

現(xiàn)階段，產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室以項(xiàng)目制帶入日常教學(xué)是為了讓學(xué)生盡早接觸社會(huì)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室的部分教師一般由企業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司相關(guān)設(shè)計(jì)師擔(dān)任，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生有接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為項(xiàng)目合作創(chuàng)造了有利契機(jī)。與此同時(shí)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室也為橫向課題、縱向課題的深入研究提供了有利條件。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)積極督促學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，提早與行業(yè)發(fā)展接軌，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)際工作室教學(xué)模式與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙向驅(qū)動(dòng)發(fā)展。

三、基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室以項(xiàng)目制帶入日常教學(xué)方式的改革思路

（一）以項(xiàng)目為主導(dǎo)，構(gòu)建系統(tǒng)的工作室教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

一方面，高校必須重點(diǎn)明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室的研究方向，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，成立校企深度合作項(xiàng)目教學(xué)組，整合優(yōu)勢(shì)資源，積極引進(jìn)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)管理者等方面主體，組建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐進(jìn)行全方位指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，重塑產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能對(duì)應(yīng)完成真實(shí)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，與校內(nèi)教師共同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，確保教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)與行業(yè)發(fā)展有效銜接。

另一方面，高校應(yīng)利用項(xiàng)目制工作室的顯著優(yōu)勢(shì)，與合作企業(yè)建立長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，共建、共管、共同運(yùn)轉(zhuǎn)工作室教學(xué)中不同類(lèi)型的項(xiàng)目。高校應(yīng)重點(diǎn)聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不同方向的工作室提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程理論優(yōu)勢(shì)和企業(yè)項(xiàng)目資源優(yōu)勢(shì)，從項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和考核等環(huán)節(jié)緊緊圍繞項(xiàng)目制融入日常教學(xué)。此外，高校還要根據(jù)不同項(xiàng)目要求，制訂項(xiàng)目化課程實(shí)施計(jì)劃和具體方案，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)的有效銜接，增強(qiáng)課程教學(xué)的靈活性、科學(xué)性和市場(chǎng)性，從本質(zhì)上做到實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)教融合。

（二）以項(xiàng)目為主導(dǎo)，優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室?guī)熧Y配置

眾所周知，工作室以項(xiàng)目制融入日常教學(xué)工作以實(shí)踐為主，而教師作為學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的引路者，在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中需要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。目前，“雙導(dǎo)師”教師短缺問(wèn)題長(zhǎng)期存在，高校在產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室教學(xué)中應(yīng)高度重視此類(lèi)問(wèn)題。具體而言，高校應(yīng)讓產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師去相關(guān)企業(yè)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓企業(yè)的技術(shù)骨干到院校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課程教師。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要積極融入真實(shí)項(xiàng)目，全面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)技能。只有這樣，學(xué)生才能夠在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂上全面接觸到真實(shí)項(xiàng)目，在一定程度上，切實(shí)感受企業(yè)技術(shù)人員對(duì)工作的態(tài)度，從而提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。這也直接說(shuō)明了以項(xiàng)目為主導(dǎo)優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室?guī)熧Y配置，能夠從多角度、多層次、多方面促進(jìn)教學(xué)方式改革，潛移默化地影響學(xué)生的行為方式和思維意識(shí)，從而為學(xué)生后續(xù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）以項(xiàng)目為主導(dǎo)，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境融合

隨著各行業(yè)領(lǐng)域?qū)Ξa(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求數(shù)量不斷攀升，高校采取工作室教學(xué)模式愈加受到各參與主體的高度重視，因此，借助“項(xiàng)目制”的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境和工作環(huán)境的深度融合迫在眉睫。目前，產(chǎn)品設(shè)計(jì)及工作室教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中主要以“教學(xué)一體化”形式展開(kāi)。因此，高校應(yīng)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，積極整合優(yōu)勢(shì)資源，建立以真實(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)且類(lèi)似企業(yè)氛圍的不同類(lèi)型產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室，從而全面促進(jìn)教學(xué)環(huán)境和工作環(huán)境的有效銜接。此種做法也為學(xué)生搭建了良好的實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地。此外，在此基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)積極引入真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓教師順利完成由“講師”向“boss”或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的華麗轉(zhuǎn)變、由教學(xué)環(huán)境向工作環(huán)境的轉(zhuǎn)化及由教室向企業(yè)的快速轉(zhuǎn)變，構(gòu)建集開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、研究、項(xiàng)目、服務(wù)、教學(xué)為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式，具體而言，就是達(dá)成“可教學(xué)”“可工作”的目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中的具體表現(xiàn)，將相關(guān)技能有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際成效和具體行為，從而順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，精確定位市場(chǎng)需求，不斷提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行創(chuàng)新融入，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足，此種教學(xué)模式能夠真實(shí)效仿企業(yè)的管理機(jī)制、組織形式及人員結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)凸顯了教師的“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”地位。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室視角下，高校將真實(shí)項(xiàng)目帶入實(shí)踐教學(xué)，符合時(shí)代的發(fā)展潮流和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)符合對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的個(gè)性化培養(yǎng)需求。

在實(shí)踐過(guò)程中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室以項(xiàng)目制帶入日常教學(xué)方式改革中必須有內(nèi)部機(jī)制的大力支持，還要有外部資源的大力支撐。高校只有積極整合內(nèi)外優(yōu)勢(shì)，才能保證產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的高效開(kāi)展。在教學(xué)改革過(guò)程中，高校必須精確定位社會(huì)、市場(chǎng)和企業(yè)不同層面的需求，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)不足并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校應(yīng)以真實(shí)項(xiàng)目為載體，積極探索符合時(shí)代發(fā)展潮流的育人機(jī)制，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供更有針對(duì)性、更加科學(xué)的教學(xué)模式。