翻轉課堂教學模式在音樂鑒賞教學中的應用

□馮立宜 成都藝術職業大學

近年來，各種音樂選秀類節目受到了人們的追捧，這大大激發了學生對音樂的熱愛之情，而音樂鑒賞課程的開展是培養學生音樂鑒賞能力的重要途徑。而實際上，音樂鑒賞課的氛圍輕松愉悅，教師并不會對學生提出過多的要求，學生在課堂上可以表達自己的感受，而培養學生的審美能力是開展音樂鑒賞課的主要目標[1]。因此，在音樂鑒賞課程中運用翻轉課堂，可以為師生互動與生生互動創造條件，在開放性的教學理念下更好地達成審美教育的目標。

一、翻轉課堂教學模式在音樂鑒賞教學中的應用意義

（一）優化教學環境

調查發現，大多數學生對音樂鑒賞課的興趣比較高，但是仍然有部分學生對這類課程不感興趣，認為該課程枯燥乏味，無法獲得知識。而運用翻轉課堂教學模式，可以在突出學習重點的同時活躍課堂氣氛，改變該課程在學生心目中的刻板印象。學生可以基于預習成果在課堂上與同學、教師進行交流，敞開心扉，暢所欲言，提出自己的疑問并解決疑問，在這個過程中對相關問題進行深入思考。這種課堂具有動態性與生成性，使傳統的授課模式被學生熱烈的討論模式所取代，學生可以在輕松、自由的課堂氛圍中完成知識學習任務。

（二）培養學生的音樂素養

在學校教育中，音樂鑒賞課的開設并不是為了應對各類考試，而是為學生提供了解音樂知識、提高音樂素養的平臺，為他們提供感受音樂魅力的機會。而翻轉課堂的運用可以更好地實現這一目標，不僅可以使學生掌握相關的音樂知識，還可以鍛煉學生的音樂實踐能力。在翻轉課堂上，學生除可以欣賞優美動聽的音樂作品外，還可以學習音樂發音，感受音樂學習的樂趣。在現代化教學軟件的支持下，學生可以利用模擬語音系統進行練習，并在學唱與跟唱的過程中形成屬于自己的數據庫，將自己在音樂鑒賞過程中所獲得的經驗運用到音樂演奏中，實現音樂素養的有效提升。

（三）加強多方互動

在傳統音樂鑒賞教學中，教師首先向學生介紹作品的創作背景等知識，其次向學生傳授音樂作品的鑒賞方法和鑒賞技巧，最后為學生播放相關的作品，要求學生利用所學的理論知識對該作品進行鑒賞與分析。在這個過程中，學生與教師、同學之間的互動機會比較少，家長也無法參與其中。而在翻轉課堂上，教師可在課前將理論知識制作成微課視頻，讓學生自主下載并學習該視頻，掌握音樂鑒賞的方法與技巧。課上，學生就可以基于自身的理解展開討論，在鑒賞的同時表達自己的看法與意見，教師也可以參與到討論中，為學生提供指導與幫助，給予他們鼓勵與支持[2]。除此以外，家長還可以利用微信等信息化工具了解音樂鑒賞相關知識，幫助學生完成自主預習，參與到他們的學習過程中。

二、翻轉課堂教學模式在音樂鑒賞教學中的應用流程

（一）課前：微課視頻導入

傳統音樂鑒賞課堂模式是先教后學，教師先向學生傳授知識，然后讓學生自主學習。而翻轉課堂模式為先學后教，即學生要在課前進行自主預習，課上在教師的指導下進行深入學習。在課堂模式轉變的過程中，微課視頻發揮了重要作用，是學生進行自主學習的關鍵。微課視頻通常時間比較短，八分鐘左右，這可以使學生在觀看視頻時保持注意力的高度集中。與此同時，這些視頻具有高度概括性，以視頻動畫的形式展示重要的知識點，幫助學生理解與掌握。除此以外，八分鐘左右的視頻并不需要教師準備較長的時間，有經驗的音樂教師可以一次性制作成功。

在微課視頻制作過程中，教師要遵循啟發性原則，使其中的文字、聲音與圖片保持高度清晰，讓各個部分的知識點有一定的邏輯關系，并做到容量合理、層次分明，這樣可以使學生在觀看視頻時產生舒適感。與此同時，為了更好地吸引學生，教師可以在其中加入學生感興趣的因素，增強視頻的趣味性。在微課制作過程中，音樂教研組內部可以實現資源共享，或者進行分工合作。與其他課程相比，在音樂鑒賞微課視頻中，教師除向學生介紹作品、展示相關鑒賞理論外，還可以選取與作品相關的音頻與視頻，引導學生進行思考與感悟。

（二）課中：翻轉課堂

對于音樂鑒賞課來說，翻轉課堂中的“翻轉”有兩層含義：一是實現了學習流程的翻轉；二是實現了學生與教師地位的翻轉。在翻轉過程中，學生之間的分組合作討論和課堂展示是兩個重要環節。

首先，在小組討論環節，教師要將音樂鑒賞課的特點展示出來，為學生各抒己見創造條件。其他課程的小組討論中很容易出現學優生主導、學困生沉默的情況，而音樂鑒賞課的討論內容沒有標準答案，它與鑒賞人的經歷、想法有關，因此，教師要鼓勵每位學生大膽表達，并從其他同學的發言中獲得啟發。對于同一部音樂作品，學生可以從不同的角度進行理解與感知，形成豐富的感悟[3]。

其次，在完成小組討論后，學生還要進行展示。在課堂展示環節，學生可以表達自己在音樂鑒賞過程中產生的感受與想法，也可以將課前收集的關于作品的知識分享給同學，還可以針對鑒賞的音樂作品推薦相似的作品。這一過程由學生自主完成，他們的積極性會很高，因此，教師的作用從主導變為指導。

（三）課后：師生互動

在完成課堂學習任務后，師生可以基于翻轉課堂實現課后互動。在傳統音樂鑒賞教學中，課后互動的形式主要是教師預留作業或提出問題，學生做作業、尋找答案。而在翻轉課堂上，學生既可以對自己在課堂上沒來得及探討的問題與教師溝通，也可以將課上的疑問記錄下來向教師提問，最終在教師的幫助下實現問題的解決與知識的內化。這種師生互動是高質量的，可以更好地達到強化與提升的效果。除與教師進行面對面交流外，翻轉課堂還為師生互動提供了更為廣闊的平臺，學生可以基于教學系統、信息化溝通工具與教師進行高效交流。

三、翻轉課堂教學模式在音樂鑒賞教學中的應用建議

（一）在學生意識方面的應用建議

在運用翻轉課堂模式的初期，很多學生會出現不適應，甚至會因為課前預習任務的增加和預習形式的變化產生消極情緒。還有部分學生并不習慣在課堂教學中展示自我，自由開放的教學模式成了他們偷懶的契機，在小組討論中會與同學談論一些與課堂內容無關的話題。對于這些問題，一方面，教師要引導學生樹立正確的學習理念，幫助他們提高自主學習能力，使其在音樂鑒賞課上充分發揮主觀能動性。同時，教師要向學生說明音樂鑒賞課的特點，使他們放下心理負擔，正確認識翻轉課堂。另一方面，教師還要引導學生保持開放的學習態度，使他們享受翻轉課堂，開闊知識視野，以新的學習理念嘗試鑒賞不同種類的音樂作品，從而參與更為多元化的課堂互動。

（二）在教師能力方面的應用建議

教師在應用翻轉課堂時除要正常備課外，還要制作微課視頻，而很多教師因為視頻制作能力欠缺、沒有掌握多媒體的運用方法而對應用翻轉課堂產生抵觸心理，導致音樂鑒賞課堂教學無法達到預期效果。為了解決這一問題，教師要不斷學習，提高自身的素質，豐富自己的專業知識。教師要積極參加學校培訓，熟練掌握微課視頻的制作方法，利用網絡等途徑收集視頻制作的素材。教師還要全方位地關注學生，將學生的特點和需要作為教學設計時的考慮因素，做到對翻轉課堂的靈活設計[4]。同時，在小組討論等環節，教師要發揮監督與指導的作用，幫助學生更好地學習知識。

（三）在學校管理方面的應用建議

翻轉課堂模式的應用對學校提出了新的要求。首先，學校要合理控制音樂鑒賞課堂教學規模，將學生人數控制在30 人以內，這樣可以使每位學生都參與討論、接受教師的指導與監督。其次，高校要為音樂鑒賞課教學資源的獲取提供便利條件，為教師配備先進的多媒體設施，以及相應的視頻制作軟件。同時，學校要在圖書館中增加電子閱覽室，使師生能夠在課前和課后完成學習資料的收集。最后，學校要支持音樂教師之間的交流，可以定期開展“翻轉課堂交流會”，鼓勵教師之間相互溝通，在分享經驗的過程中推動音樂鑒賞教學改革。

結 語

綜上所述，在翻轉課堂模式下，“課上授課+課后練習”的傳統音樂鑒賞課教學模式轉變為“課前預習+課上互動”的新教學模式。這可以優化教學環境，加強多方互動，進而促進學生音樂素養的提升。為了更好地應用這一教學模式，學生要樹立正確的學習理念、保持開放的學習態度；教師要提高自身能力、多方位關注學生；高校要對課堂規模進行有效控制、為教學資源的獲取提供保障。