混合式教學構建 打破汽修專業課堂教學壁壘

馬 聰

(江蘇省東海中等專業學校，江蘇 連云港 222300)

0 引言

新冠肺炎疫情發生以來，全國各地學校響應和貫徹國家關于“停課不停學”的精神，紛紛展開線上教學工作，疫情期間線上教學利用“互聯網+教育”的模式開展，利用多個平臺開展教學實踐活動，完成當前的教學任務，并探索有效教學的新途徑。開學之后，這種線上教學也不應該被摒棄，應該結合真實課堂教學，利用好網絡平臺，實施線上線下混合式教學，以充分調動學生的積極性和學習興趣，同時也有效增加課程的趣味性和真實性。

1 混合式教學內涵表現形式

1.1 混合式教學概念

混合式教學是指將兩種及以上的教學模式混合在一起的教學方法。通過兩種及以上教學組織形式的有機結合，可以使學生的學習由淺到深，由簡到繁，學習的過程中可以充分發揮學生的主動性和思考能力。隨著信息化的發展，教育和“互聯網+”的集合，網絡在線教學與線下教學的混合式教學模式，成為教育領域“新時代的產物”而日益受到重視。美國培訓與發展協會(American Society for Training and Development, ASTD)將混合式學習列為知識傳播產業中涌現的最重要的十大趨勢之一。國內最早正式倡導網絡和傳統結合的混合式教學模式的是北京師范大學的何克抗教授。他認為，把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

1.2 混合式教學表現形式

混合式教學模式不光通過線上網絡教學和傳統教學模式來表現。還可利用翻轉課堂模式構建混合式教學，此種模式也是信息化技術的產物。同時崗位教學法和傳統教學模式相結合的純線下教學模式、現代學徒制混合教學模式都是混合教學模式的表現。而線上線下混合模式教學是目前混合教學模式的主流，本文主要通過線上線下混合教學來說明混合模式教學特點。

2 混合式教學構建探究

課前(虛擬課堂)利用網絡教學平臺上傳教學資源(以藍墨云班課教學平臺為例)，教師上傳資源之前對該課程充分剖析，之后上傳一些關于發動機構造與維修課程簡單易懂的課件、發動機拆裝視頻、發動機知識微課視頻、課前測驗等，并發布學習任務單，創建討論區，發布問題讓學生看完相關資源之后，在討論區發表看法和學習感言。課中(真實課堂)通過課前學習的反饋情況，對重難點專門講解，并利用云班課搶答功能，設計游戲環節，讓學生在玩的過程中加強對課程重難點的理解，同時增加學生對問題和知識的興趣。課后(虛擬課堂)，教師通過藍墨云班課發布相關課程的學習視頻或者本課的教學視頻，并安排拓展訓練任務，讓學生去觀看和復習，同時完成教師布置的任務。教師建立討論區，組織討論，學生可以在討論區進行發言和提問，教師在線答疑，讓學生可以進一步拓展自己的思維并提高綜合解決相關問題的能力。通過教師在線批改作業，并數據化反饋給學生，學生根據教師反饋結果整改自己學習計劃。最后教師對學習困難的學生進行個別指導，并總結教學反思，優化教學方案，提高教學效果和質量。

3 混合教學價值認定

3.1 學生主體真實現

通過線上線下混合式教學的構建，課前在網絡學習平臺發布一些學生感興趣的微課視頻、學習視頻、課件、小測驗和問題討論等；在線下進行課堂教學時，教師根據線上學生學習情況，制定適合本節課學生學習的方案，因材施教，如果課程中實踐內容比較多，就增加學生實踐的機會，如果課程中理論內容比較多，就增加學生分組討論和課堂測試的機會?？傊處熅€下教學時會將學生分組，多為學生創造自主學習和參與課堂教學的機會，以此促進學生主動實踐、積極探索與創新。真正體現了以學生為主體的教學模式。

3.2 雙重考核保質量

學生根據網絡平臺的資源進行預習和學習，課后進行拓展和鞏固，完成網上作業。教師根據學生在線學習情況對學生在線學習和作業完成情況進行評價和評分。同時，根據平臺給出的在線學習數據，完成學生在線評價；線下教學中利用信息技術開展各種活動，由于在網上學習的學生省略了一些不必要的過程，增加了師生之間的互動時間，這使教師更容易進行線下課堂評估，即綜合在線和離線教學活動和評估，教師能夠在整個過程中跟蹤學生的學習進度和實時情況，并在評估過程中記錄下來，從而實現過程和結果的綜合教學質量評估。

4 混合式教學策略應用

混合式教學模式中，包括學習的環境、上課的媒體、教師的作用、教學策略、學生的學習等，這一系列要素無疑是重要的，但更重要的是能把這些要素進行合理整合，讓學生能夠體驗到一個整體的學習環境，因為學生是整個教學的核心部分。下面以發動機構造與維修課程中的一個項目內容“冷卻系統的概述”為例，來說明混合式教學模式的實施方式。

4.1 課前線上學習

教師通過藍墨云班課APP推送視頻“冷卻系統在車上的位置和怎么工作的”，并設置課程公告提出問題：冷卻系統的組成有哪些？隨后發布在線測試，并在線答疑。學生登錄云班課自主學習教師推送的視頻，并完成測試，創建答疑、難點交流活動。教師通過后臺監測學生自學成果，匯總問題，凝練教學重難點，以便上課時著重講解。

4.2 課中線下教學

首先教師點評學生線上學習完成情況，集中講解以下教學重難點內容：冷卻系統的組成、冷卻系統的工作原理、冷卻系統的循環等。利用任務驅動法，實施“學教做”一體化教學活動。發放項目任務單：冷卻系統的大、小循環路線可以自己寫出并理解上傳到云班課討論區。學生接受教師下達的項目任務單， 在教師指導下完成自主探究、小組協作、交流展示等教學活動。教師在“學教做”一體化教學活動中巡回指導，記錄數據進行過程評價。學生根據教師的總結評價，反思鞏固本次學習的重難點。這樣整個線下教學過程中教學內容可以取重避輕，合理分配教學實踐，提高課堂教學效率。

4.3 課后線上拓展

教師在藍墨云班課平臺發布拓展視頻“冷卻系統的工作原理”，并發布相應拓展訓練任務，推送冷卻系統最新發展動態的視頻、資料。學生登錄云班課接收任務并將完成情況上傳至網絡平臺， 加深對知識的吸收和內化。教師利用課前、課中、課后三階段的評價，對學習困難學生進行個性化輔導，并對課程教學進行總結反思。在藍墨云班課平臺導出學生本節課學習狀況并及時分析，為下堂課的改進做準備。

5 結語

通過以上課程，在線和離線混合式教學解決了教學質量和教學效率的根本問題。由此可見，經過課程實踐，學生的學習積極性和學習效率都有了顯著的提高。所以這種線上線下混合教學模式，是我們在今后教學中的一個常用模式，也是中職汽車專業教學改革必須面對的。網絡教學不僅形成了如網絡教學工具、網絡教學資源、網絡教學視頻等新概念，而且為課堂教學中實現人機交互教學開辟了廣闊的前景，解決了一些傳統教學無法解決的問題。使教學更容易，學習更有趣?；旌鲜浇虒W模式是中等職業教育教學改革和課程建設的主流方向，尤其是線上線下混合教學模式是職業教育發展的必由之路。