高職制造類專業人才培養中的“供給側”弊端與解決措施

臧剛權

(咸陽師范學院職業技術學院，陜西 咸陽 712025)

0 引言

國務院2015年頒布《中國制造2025》[1]，是我國實施制造業強國戰略的第一個10年行動綱領，旨在實現我國由制造大國向制造強國的轉變，完成這一轉變，需要數以千萬計的高層次技能人才做支撐。高職院校作為培養此類人才的“供給側”，在提升中國制造技術水平中起著重要作用。

1 高職院校人才培養“供給側”的主要弊端

1.1 人才培養目標缺乏時代性

“中國制造2025”背景下，生產系統的復合化，要求企業員工不僅是勞動者，更是設計者、管理者以及檢驗者和維護者；自主創新能力不足，高端裝備制造等關鍵領域及技術受制于人，創新人才的短缺成為當下的核心問題；要形成國際知名品牌[2]、達到國際先進水平，離不開匠心制造，具有“工匠精神”的專業人才的匱乏限制了中國制造全面走向世界的步伐。高職院校這一人才“供給側”不能提供以上急需人才。

1.2 教育教學模式缺乏深入性

高職院校現行的“訂單式”、“工學結合式”等人才培養模式過于死板，缺乏靈活性，與“中國制造2025”要求的面向崗位群的人才培養有較大的差距，不利于崗位變動及后續發展[3]；校企不能達到深度融合，企業參與積極性不高，學校培養人才缺乏企業支撐，技能傳授與崗位需求不能很好對接。作為人才培養“供給側”的高職院校應認真思考怎樣使自身與企業之間的聯系更為密切。

1.3 教學內容、方法缺乏針對性

任課老師不能結合學生特點和基礎選擇教學內容，教學方法落后。高職學生普遍基礎較弱，理論學習興趣不高，教學方法手段及教學內容應因勢而變。一些教師在教學中不能結合學生來源、專業的差異，進行針對性教學；也有一些教師不能隨時代變化更新專業知識和運用現代教學方法[4](翻轉課堂、慕課等)，還停留在傳統教材和粉筆、黑板基礎上，教學效果不夠理想。

1.4 評價方式方法缺乏全面性

受考試特點制約，知識性考核容易實現，而制造類專業以理解、運用等為主的核心內容，無法體現在卷面上，造成了考核結果的失真[5]；結果性考核與過程性考核比例失調，造成高分低能問題的出現，專業成績排在前列的學生往往專業素養不足；學生在校期間的考核主要在于智育方面，對于思想政治及職業道德方面的考核存在很大空白，背離了立德樹人這一根本教育目標。

2 高職院校人才培養“供給側”弊端的解決措施

2.1 做好頂層設計，確定人才培養方案

明確復合型人才、創新型人才及工匠人才所具備的素質、技能、知識，并將其有機融入到專業課程體系之中。復合型人才，具備整合跨學科技術的能力，能夠適應快速變化的外部環境，靈活多變地分析和解決問題，可開設諸如工業機器人、網絡通信、軟件等相關前沿技術課程[6]來補充相應技能；通過滲透創新理念、開辦第二課堂、舉辦創新大賽或培訓創新方法等途徑，助力創新人才成長；工匠精神的核心在于尊師重教、精益求精、知行合一，新時代又被賦予愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會等新的內涵，可通過在專業教學過程中加大對學生的產品質量教育，讓學生樹立品牌意識，同時結合現代學徒制教育，精心打造一批技能出眾的具有“工匠精神”的高技術技能人才。

2.2 深化校企融合，提高人才崗位技能

制定相關制度法規，使校企合作真正落到實處，明確包括政府、企業、學校、學生、教師參與的相關主體權利與義務，為校企合作開展的各方面活動提供法律依據和制度保障[7]；鼓勵制造企業積極參與校企合作，與高職院校共同制定人才標準、課程計劃、評價標準和培養方案等教學文件，參與專業教學改革，使制造企業關注高職院校專業發展情況，樂于參與學生培養；高職院校應積極尋求與相關企業合作，研究崗位現狀與發展，確定崗位能力體系、教學知識體系及評價體系，提高學生參與校企合作項目的積極性和主動性；通過收集制造企業實時及發展信息，聘請行業領域專家座談，為專業發展提供借鑒和咨詢，對校企合作中出現的問題進行溝通、交流和指導，使校企合作能夠持久[8]。

2.3 創新教學方法，提升人才培養質量

針對學生個體差異性，要求授課老師要認真分析學情，盡可能按專業、分層次教學[9]。基礎好些的同學可以按照未來工程師、專業設計師的目標來培養，基礎稍弱一點的同學可以按照專業工匠和高素質勞動者的目標去培養，并在此基礎上選擇授課內容，使每位同學實現能力上的提升，實現學生整體發展；現代職業教育的迅速發展，使教學手段、教學方式日新月異，視頻授課、動畫模擬等教學手段已經非常普遍，翻轉課堂、網課慕課等新興教學方式正改變著我們的職業教育方式[10]。相對以前，教學內容的理解變得更為簡單，課堂容量也迅速加大，同時要求院校老師要不斷加強學習，適應新形式、掌握新方法，滿足教學需要與發展需求，更要求在校學生要學會學習，發揮自己的優勢，彰顯個性，使自己的人生出彩。

2.4 改革評價機制，促進人才培養監督

現代職業教育旨在人的全面發展，人的角色多樣性決定對人才的評價應多元化，并應重視過程性評價。評價的多元化主要包括評價主體的多元化和評價內容的多元化。人才評價主體除教師外還應當包括同學、企業專家、家長甚至社會人士。通過多方位、多角度評比，發現學生的閃光點，發揮他們的優勢和特長，促使學生之間形成比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍。評價內容應涵蓋人才成長的各個方面，特別是思想道德方面表現。可建立由輔導員、班主任、社團干部組成的大學生德育考核小組，對學生的思想道德及日常行為規范進行經常性考核，強化學生無產階級立場和崇高理想信念，將立德樹人落到實處。注重過程性考核，及時評比，及時鼓勵表現突出的學生，給學生學習動力，增強他們的學習積極性。

3 結論

完成制造業轉型升級，實現中國制造到中國智造的轉變，達到“中國制造2025”的戰略目標，需要高職院校制造類專業人才資源作為支撐。隨著科學技術的提高與發展，企業對人才質量的要求也在不斷升級，高職院校必須緊跟時代發展需求，培養出更多更好的高技術人才，助力中國制造騰飛。