基于應用型人才培養教學中思政教育的融入策略實施

艾鴻濱，黃勤芳，劉升旭

(廣西職業技術學院機電與信息工程學院，南寧 532006)

0 引言

當前，思政教育的重要性逐步提升，其也是高職院校培養高素養、符合行業企業實際要求人才的必由之路，需要重點關注與落實。除了要展開單獨的思想政治課程教育外，將相關內容融入專業教學也極為重要。對于高職機械類專業教學而言，思政教育內容的融合能夠推動學生綜合素養、職業道德、專業技術水平等的共同提升，具有極高的落實價值。

1 專業課程與思政教育的聯系

高職機械基礎的專業素養包含著“價值理性”這一思政教育內容，因此，使用專業教學完成思政教育元素的傳遞具有極高的可行性，而兩者也并非為對立關系。從高職機械基礎教育的角度進行分析能夠了解到[1]，相關課程的展開為思政教育提供了更廣闊的平臺以及深厚的專業學科基礎，促使思政教育說服力、針對性的提升。從思政教育的角度進行分析能夠了解到，其推動了機械基礎專業教育質量的增強。因此，將思政教育融入高職機械基礎專業教育勢在必行。

2 融入策略實施

2.1 教學思路調整策略實施

在教學思路的改革過程中，可以根據理工科學生思維體系的特點，實現教育思路的合理調整，對于高職機械類專業的學生來說[2]，其思維體系中由于理性思維的程度更高，所以可以通過對于理性思維的進一步建設，逐漸形成被動式的教育結構，即在學生長期接觸理性思維時，可以形成思維上的外延體系，該體系在專業課程的學習過程，可以形成不同知識體系之間的對接效果，而對于思政教育也可以借助這一思維體系，在了解了各類基礎性知識的情況下，實現思政思想覆蓋范圍的外延。本文提出的方法是，通過案例講解以及相關知識體系合理構造的模式，讓學生能夠加深對機械設計專業相關知識的理解程度，同時幫助學生建成體系化的思維模式，在此基礎上才可以提升學生的實際學習水平。如針對機械設計中的CAD制圖，要求學生不但要能夠掌握該軟件的具體操作模式和各類快捷鍵的操作方法，也需要能夠了解紙質制圖的要求，同時要能夠了解各類機械設計項目中涵蓋的知識點，比如針對變速箱的設計，學生需要能夠了解齒輪傳動比、齒輪輪廓線、齒輪軸的間距、齒高和齒度等多項參數，并且根據具體的設計需要合理控制這類參數。在后續的機械制圖中，需要能夠建成三維圖，從而深度理解機械設計過程中的基礎知識，并形成基礎知識、結構圖的繪制以及機械制圖三位一體結構，形成知識體系的逐漸填補。在思政教育中也可以利用這一模式[3]，首先向學生講解思政教育中的基礎知識，比如針對真理和謬誤的判斷；其次是讓學生分析相關案例，以了解真理和謬誤知識的判斷標準；最后是讓學生充分參與課題的研究過程，以提高對各類知識的具體應用。

2.2 教學路徑調整策略實施

在教學路徑的調整過程，最為核心的方法是建立場理論+實踐協同教育模式，而并不是原有的單純注重理論講解的教育體系。在新型教育方法的使用過程，首先要讓學生充分了解思政教育工作的必要性，即為什么要參與思政教育過程、通過思政教育能夠了解的知識、對自身道德體系和學習思路的完善作用等，在學生了解思想政治教育工作重要程度的情況下，自然能夠更好地參與具體的教學過程[4]；其次是對于教學方案的使用，要能夠在學生了解了各類基礎知識的情況下，全面參與相關的實踐分析任務；最后是通過對實踐工作結果的匯總，反作用于后續的教育體系和教育路徑優化過程。在具體的思想政治教育過程中，教師講解的內容是民商法中的一些基礎性的條款，比如人是以最終目的判斷各類行為，而不是以活動的參與過程判斷個人行為，之后則讓學生能夠進一步了解如何分析自然人的行為目的和行為過程。該過程中要以教師講解的方式，讓學生能夠更好地了解相應的法律法規，讓學生參與案例的分析過程。比如教師提出某案例，讓參與教育活動的學生自行分析和研究自然人的相關行為，明確其是否存在違法行為，并根據學生提交的分析報告，了解學生對相關知識的掌握深度，尤其是對于思想政治教育工作中的一些核心性的教育內容，比如道德體系的樹立、學習理念的完善、日常交流行為的改革和探討等，通過對于這類信息的獲得，可以全面深入總結具體這類教育項目的后續優化模式。

2.3 機械發展史教育策略實施

機械技術的發展史也是人類從農業文明過渡到工業文明的一個重要展現，而無論是在機械設計還是個人行為的約束過程，都需要融入思政教育工作的相關內容，以便更好地參與后續的各類教學工作任務。在機械發展史教育策略的實施過程，主要教育項目有以下兩個方面。

(1)發展史講解。發展史的講解過程，可以由專業課程的授課教師參與，同時也可以在學生參與思政教育工作體系之內，由專業的任課教師幫助學生理解各類知識，講解過程要能夠融合思想教育的各項觀點。比如，在專業課的教學過程中，教師講解的內容是螺旋槳和明輪的發展關系，在蒸汽機同樣出力的情況下，明輪對輪船產生的推動力要遠小于螺旋槳。教師在講解這一案例之后，則需要向學生提問，如為何會出現這一情況，學生會根據當前掌握的機械知識參與理解。而在學生正確回答之后，教師要按照思想政治教育工作的相關要求，讓學生進一步參與剖析工作。如明輪事實上是一種較為落后的機械傳動方式和出力結構，螺旋槳則代表著新一代的推進結構，但是在螺旋槳剛出現時，無論是科學界還是工業體系的從業人員，都不認為螺旋槳的出力水平會高于明輪，后續通過比賽的方法才轉變了大多數人的思想，這一分析工作屬于真理和謬誤的協調處理和矛盾的消除處理。之后教師要說明在今后的機械行業發展中也必然會出現這類爭論，必須要通過實踐的方式給出最終結果。在教師按照該流程完成教育工作之后，一方面實現了對思想政治教育工作重點的理順，另一方面也可以讓學生加強對機械行業相關知識的了解。

(2)發展史展望。發展史展望可以讓學生通過已經掌握基本知識的使用，通過分析論證以及查找資料，以論文的形式提交自身獲得的展望觀點。教師在實際的教育過程中，可以向學生提出相關的要求，之后讓學生參與具體的研究工作，以進一步提高發展史展望的科學性。在教師具體教育過程中，首先是針對當前已經掌握知識的全面分析和探討。比如學生掌握的知識為傳動機構，學生在研究該機構當前存在的問題和具備的缺陷之后，按照當前已經獲取的相關知識，實現對于相關設備的合理分析和探討，并分析了相關結構運行和發展過程存在缺陷的調整，之后在后續的分析過程中，研究該設施的實際作用表現，并提出相應的解決方案。比如對傳動機構進行全面的替換，由原有的皮帶傳動或者鏈條傳動轉變為桿件傳動模式，而對于體現的思想政治教育體系，包括技術的不斷革新過程，體現出的相關技術發展理念、真理和謬誤在一定條件下的相互轉變等。另外在高職院校的機械專業教育過程，教師也可根據實際情況，分析是否可以向給出相關展望結果的學生一個主動描述機會，要求其描述的內容是在具體教育過程中使用的思想政治教育工作理念、對于相關技術體系的應用理念等，從而讓學生的思想政治覺悟和對于各類機械知識掌握水平同步提升。

3 大國重器研發案例講解策略實施

大國重器的案例講解過程中，和思想政治教育工作取得的關聯在于一方面要能夠實現對于各類知識的合理使用，另一方面也要借助思想政治教育理念實現對于各類內容的合理加入，最終形成綜合性的思維。對于大國重器來說，其作為一個綜合性的系統，不但要能夠實現對于各類技術條件和相關技術內容的科學精準加入，也必須遵守自然發展過程中的各類客觀規律，要求教師在具體的案例講解過程中要能夠深入融合這一觀點。如教師講解的大國重器為重型盾構機，實際講解過程，首先是針對該盾構機各個構件和運行原理的講解，讓學生能夠了解機械專業的相關知識；其次需要著重講解各類傳動設備的銜接關系以及發揮的作用；最后是從思想政治教育工作體系出發，讓學生從中廣泛尋找客觀規律，并且能夠遵守客觀規律，建立正確的工作理念[5]。比如，在具體的教育過程，某學生說明必須要能夠遵守客觀規律，才能夠讓各類機械設備正常運行，而另一學生則認為，只通過一項客觀規律的使用，并不能夠提高該系統的運行穩定性，需要對多個客觀規律進行協同使用，之后能夠形成整個系統的良好運行體系，而教師在工作過程中，則要向學生說明這兩類觀點都是正確的，并且鼓勵學生通過對于相關設備的進一步分析和探討，從中總結其他的思想教育觀點，甚至可以將該問題的探討過程作為一個課后作業的形式，讓學生全面參與綜合討論工作。

4 教學評價轉型策略的實施

在教學評價的建設過程，一方面需要摒棄現有的思想政治教育考評方法，另一方面要能夠體現針對機械教育體系和思想政治教育體系的全面融合效應。在具體的教育過程中，這兩類觀點可以同時使用，即在具體的考核過程，學生的得分要有兩部分構建，一方面是日常學習和教育過程中，是否能夠實現機械知識和思想政治教育知識的融合效應，另一方面是直接在期末考試中針對思想政治教育工作的考核，讓學生完全依照思想政治教育理念完成題目的解答任務，要能夠更好地體現機械專業的知識體系。在具體的教育過程中，教師要能夠全面記錄學生的課堂參與程度，另外針對已經經過修正的課題，對學生進行全面性的評分，該評分要作為一個重要的考核指標建設。而針對另一項工作，則主要是研究學生當前對于各類知識的掌握情況，在期末考試試題中加入諸如機械傳動方面的知識、相關重型機械方面的知識等，而這類知識的考核題目中，并不是讓學生分析各類機械專業的知識，而是要能夠從思想政治觀點的角度切入，從中總結已經得到教育的相關內容，兩者的給分需要設置一定的權重，比如權重比例配置為3∶7或者4∶6，從而讓學生能夠更好地提高個人的思想政治水平，另外在實際的教育階段，也要能夠根據學生當前的知識掌握情況，研究是否需要經過進一步深造，從而讓思想政治教育工作不再可有可無。

5 總結

綜上所述，思想政治理論課的重要環節是高職院校實踐教學[6]，為了提升機械基礎教學的質量，在其中引入思政教育極為重要，也有著較高的可行性。在職業精神、職業道德等切入點的支持下，通過調整專業課程教學思路與路徑，結合機械發展史展開思政教育，積極引入大國重器研發案例，落實全面的教學評價，實現了高職機械基礎專業教學與思政教育的有機融合，提升學生專業技能水平的同時，完成了綜合素養、職業道德等的培養，推動了學生全面發展。