中職美術教學中對學生審美能力的培養

□喬春元 泗水縣職業中等專業學校

教育部辦公廳印發的《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》指出，美術教育要以提升學生的人文修養和藝術鑒賞水平為主。美術作為藝術的一種表現形式，隨著時代的發展而不斷變化，同時能間接反映某個階段的文化特征。中職美術教學中培養學生的審美能力是大勢所趨，能使學生以全新的視角看待美術課程，重拾美術學習興趣，提升學科素養。

一、革新教學方法，培養學生審美能力

（一）采用互動式教學法

中職生相比于普通高中生，自控能力較差，學習主動性不強。對此，教師要轉變教學思路，采用互動式教學法，鼓勵學生交流，在此過程中使學生碰撞出思維的火花，進一步感受美術作品的魅力。以“文藝復興時期的繪畫”一課的教學為例，教師可以讓學生討論什么是文藝復興及其對繪畫產生的影響，在此基礎上，可以讓學生從繪畫造型、色彩、神態、效果、屬性五個層面分析中世紀與文藝復興時期繪畫的不同點，從而使學生對美術學科有新的認識，進而提高學生的學習興趣。

（二）采用生活化教學法

部分中職生對美術學習興趣不高，僅從作品的表面入手談自身對作品內容、色彩的直觀感受，未深入思考創作者的情感，不能深度剖析作品及了解作品的內涵。對此，教師可從中職生的身心發展特點入手，引導其深入自然環境中，使其在真實的情境中探索美的事物，將自己所見、所感繪制出來，進而增強其體驗感。

二、欣賞美術作品，讓學生感受美術魅力

在美術教學中，教師要引導學生欣賞美術作品，從背景到內容再到情感，深入思考作品的價值，感受美術的魅力。以《高逸圖》（唐 孫位）為例，教師可讓學生描述自己在畫面中看到了什么，多數學生的答案為樹、石、人。緊接著，教師要讓學生探究該作品的創作背景，并在此基礎上分析唐代繪畫的特征，引導學生從創作方法和表現技巧兩個方面進行討論。最后，教師針對學生的答案進行補充，引入該時期的美術作品的創作思想，即“外師造化，中得心源”，且這個時期的山水畫處理方式多為改變空間遠近。

以《游春圖》（隋 展子虔）這一作品為例，學生能夠直觀體會到該作品描繪的是江南早春二月的景色，這時樹葉吐綠，桃杏爭芳。畫面中的水由左上角向中間流淌，且水中央有游船，岸邊的人三兩成群，駐足觀賞岸邊的風景。整個畫面中的元素（人、馬、舟、橋、水、樹、山、石）配比均衡，且遵循“近大遠小”的構圖原則。因此，讓學生欣賞美術作品，能夠使他們對作品進行更深入而全面的分析，進而了解作品的內涵，感受作品的藝術魅力。

三、引入鑒賞技巧，培養學生審美習慣

教師要想培養學生的審美習慣，可以從審美技巧入手，提升學生的審美主動性。可以說，審美習慣的培養是一個長期的過程，教師在教學過程中，要精心設計課堂教學，為學生創設良好的學習情境，使其產生審美情感。以《步輦圖》（唐 閻立本）這一作品為例，教師可以利用多媒體給學生展示這一作品，讓學生從其色彩（典雅絢麗）、線條（流暢圓勁）、構圖（錯落富有變化）等方面進行賞析，進而掌握美術作品的鑒賞方法，提升審美意識。

又如，教學“雕塑與建筑”一節時，教師可以讓學生從題目入手，討論自己知道的雕塑有哪些，建筑有哪些，雕塑與建筑有什么關系，由此引出教學內容。接下來，教師可以讓學生以時間點為主線，串聯教學內容，如秦漢時期的雕塑、秦始皇兵馬俑雕塑群等。在建筑相關教學中，教師也可引入故宮，讓學生從其歷史背景、建筑特點、布局、結構、色彩、意義等多個角度進行分析，逐步培養學生的審美習慣。

四、引導學生創作，提高他們的鑒賞能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。在美術教學過程中，教師要注重引導學生進行美術創作。總體來看，培養學生的美術鑒賞能力，有利于其理解美術作品，了解作品的創作過程。對此，教師在美術教學中要讓學生在鑒賞的基礎上進行創作，融入真實的創作情境中，用創作帶動欣賞。以《八駿圖》為例，教師先讓學生探討為什么該作品中的八匹馬姿態不同，然后讓學生自主選擇主題來進行創作。比如，某位學生選定的主題為兩只嬉戲的小鴨子，在創作中表現了兩只鴨子不同的神態。這樣，學生就在創作過程中逐步提高了自身的鑒賞能力。

綜上所述，在美術教學中培養學生的鑒賞能力尤為重要，不僅能拉近學生與美術作品之間的距離，還有利于學生從不同角度看待美術作品，了解作者的創作意圖。總體來看，在美術教學中培養學生的審美能力是一個長期的過程，教師要不斷總結學生不同階段的學習情況，恰如其分地導入教學內容，革新教學方法，讓學生發現美術之美，感受美術的魅力。