網絡教育環境下的主題式學習淺談

王玉霞

當前我國正在進行的中小學課程改革，其宗旨就在于改變以往課程內容“繁、難、偏、舊”狀況，改變教師一味灌輸、學生被動接受的局面，從改革課程結構和內容以及教師教和學生學的方式入手，將我們的教育從培養“知識型”學生的教育轉變到培養“能力型”學生的教育。要真正做到這一點，若仍單純按照以前的學科體系，分門別類嚴格按照知識點來教授教材內容，一方面不適合當前知識越來越呈現跨學科、綜合化的趨勢，另一方面，內容繁雜與體系龐大，也不適宜學習者的學習和接受，更不用說利用其來進行主動的探索式學習。因此，必須要在學習內容及其組織方式上有所革新，從內容的選擇、組織和呈現方式上尋找出路。主題式學習就是其中一種很有益的嘗試。

一、網絡教育環境下的主題式學習

素質教育是以學生發展為本，以德育為核心，以培養創新精神、實踐能力為重點，以面向全體學生、全面提高學生德、智、體、美、勞諸方面基本素質為基本特征的教育。如何在日常的學科教學中實施素質教育是擺在我們每個教育工作者面前的嚴峻課題。教師要喚起學生學習內部驅動力，帶領學生走向學科，引導學生主動參與課堂教學。首先要研究學法，這樣才能從以“教”為中心轉向以“學”為中心。

通過主題式學習的開展，將先進的教學手段融入課堂，使學生把學知識和學技術有機的結合在一起，創新能力和實踐能力的充分組合，旨在提高學生學習的效率。讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、表達能力及團結協作和社會活動的能力。

二、主題式學習的學習設計

由于主題式學習是一種圍繞特定主題的“開放式”的學習，學習者在學習時具有一定的自由度，沒有固定的模式，這一點表面上導致教師在進行學習設計時無章可循，無本可參，但實際上這種學習也是有其自身特定規律的，一般的主題式學習設計可以按照下列步驟進行學習設計：

1.確定主題

這是基于網絡的主題式學習設計的第一步，也是最為重要的步驟之一。主題的選擇要根據學生的興趣、能力與教師的經驗、校內外的教育資源狀況，由師生共同決定，或者由教師決定。當然，在一個主題中教師所要考慮的不可能所有方面都能兼顧到。

2.學習內容和學習者分析

這里的學習內容包括兩大類，一類是既定的學習內容，而另外一類是內容不確定但反映主題和所學主題緊密相關的學習內容。“計算機發展的催化劑-CPU”主題中CPU的組成、功能、工作原理就是書上要求學習內容的一部分，是既定的，而CPU的發展史、CPU的型號、價格及經營狀況、如何選擇CPU，計算機的發展趨勢等。這些內容是書本中沒有的，教師本身的知識結構中也不一定有，需要教師根據需要自己重新收集和把握。

3.制定學習和指導策略

在指導“主題式學習”時，教師可采取以下策略：

（1）適當的心理匹配策略;（2）恰當的歸因控制策略;（3）及時的交流溝通策略;（4）適中的期望效應策略;（5）鼓勵自我表現的策略。

4.調研和初步的資源準備

筆者給學生準備的資源分兩類：一是傳統資源，二是網絡資源。

5.主題的結構化分析

在確定主題，并對主題的相關內容有了一個初步的了解后，需要對要呈現的主題進行結構化的分析，即對主題的相關內容按照結構進行拆分，提煉出該主題的“目錄”或“提綱”。

三、網絡教育環境下主題式學習的實施

基于網絡的主題式學習的實施分兩個階段完成：準備階段和實施階段。以下是教師在實施基于網絡的主題式學習時實施步驟：

1.準備階段

在準備階段，筆者首先將主題式學習的目的、意義及校園網的應用等向學校領導作了具體說明，爭取學校的支持。學校從課程安排、校園網的使用等都給予很大的支持，而且還專門在校園網上開設了主題式學習網站，提供BBS留言板，為我們在網上的交流提供方便。然后筆者又做了以下三方面的工作：

第一，教師必須明確教學任務;第二，認真、細致地做好學習設計;三、制作本主題的主題式學習網站。

2.實施階段

因為高二的學生雖然學了一些計算機知識，但沒有學習PowerPoint和網頁制作，所以在實驗開始的前兩周，我先對實驗學生進行PowerPoint和網頁制作的突擊培訓，培訓過程中教師只對重要內容作講解，主要還是通過學生的自學。這樣學生一方面可以培養學生的自學能力，提前適應主題式學習這種模式，激發學生的學習興趣，另一方面，可以節省上課時間，讓學生信心百倍的進行主題學習。

四、總結與反思

通過一個學期的實驗，我們發現在開展主題式學習時，需要注意和解決一些問題，具體表現在以下五個方面：

（1）重視主題的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。注意吸收傳統教學法的長處，把總目標細分為一個個小目標，每個小目標體現在完成主題的小模塊上，從而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。

（2）強調了學生的主體性，并不能認為教師的任務就減輕了。其實教師的職責不但沒有減輕，反而還加重了。因為教師不但要對任課科目融會貫通，隨時回答各類學生提出的各種問題，而且還要為學生創設學習的情景、培養協作學習的氣氛、監督計劃的完成、審核主題的選取等。

（3）學生分組是一個容易被忽視的環節。由于采取分組協作學習的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等等直接影響著組員的學習。實驗證明，每組人數控制在4-6人，人多“手腳亂”、意見不一;采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習;組員分工要明確，防止出現依賴思想。

（4）由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發展，但還應當注意學生的兩極分化。特別是個別學習困難的學生，他們的自學能力和自控能力都比較差，容易產生依賴思想，無所事事，所以要結合推行“一幫一”的措施，安排學習先進生對學習困難的學生給予及時的幫助和矯正。

（5）信息資源相對匱乏。主題式學習是一種基于資源的學習方式，在學習過程中，伴隨著情境性問題的產生與主題探究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學習者來說會十分陌生。為了盡快地解決問題，就需要學習者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。事實上，盡管網絡博大精深，是信息資源獲取的主要來源，但是針對某一特定問題的信息往往湮沒在海量的網絡信息中，并不十分適合學生使用。這意味著開展主題式學習的時候，不僅需要尋求新的信息獲取手段，更需要尋求更為有效的信息獲取方法。

主題式學習作為一種新的學習方式，在我國當前推行新課程，打破學科界限，實現多學科，多門類知識的綜合，提高學生的創新精神和實踐能力的呼聲中凸現出來，在實踐過程中，給我們帶來了深刻的教育教學觀念和學習模式的變革。網絡的出現，以其海量的資源倉儲，便捷的交流空間，廣闊的展示舞臺，為主題式學習的進一步發展帶來了新的契機。網絡已經被人們認同為進行學習的一個有力的工具和高效的手段，基于網絡的主題式學習也被越來越多的教師和學生所接受。