班主任管理及培訓育人工作的挑戰與思考

李燕

摘要：近年來，我國的現代化建設的發展迅速，針對技工學校時期的學生來講，他們正處于學習的起始時期，還沒有足夠的能力去面對生活中所有的事情，需要引導者，班主任就是學生成長路上的引導者。因為學生沒有足夠的能力，不能很好地約束自己的成長，班主任就要提升自己的專業素養。文章主要是指溝通藝術在技工學校班主任管理工作中的應用進行研究，希望能給教育者提供一些借鑒。

關鍵詞：班主任管理;培訓育人工作;挑戰與思考

引言

班主任是一線教育工作的主要引導者，技工學校階段的學生往往有著較強的向師性，班主任教師對學生行為習慣的養成也有重要影響作用。技工學校階段的學生處于是非觀念較為薄弱的時期，教師在管理學生的工作方面存在一些不足，為了促使學生得到良好的學習思維發展和健康情感樹立，教師要能夠積極做好教育教學理念的創新與優化，積極踐行多種教學策略，鼓勵學生積極參與到班級活動中，由此不僅能夠豐富優化班主任教師的管理模式，也能夠促使學生的能力得到全面的進步發展。

1、技工院校班主任管理的現狀分析

目前，很多技工院校在開展班主任創新管理工作，但由于班主任教師同時兼顧專業教學和班級管理，班級管理的時間極其不足，再加上教學方式與理念沒有更新，使得學生學習的主動性、積極性沒有得到很好的激發，學生的專業素養與能力沒有得到更好的塑造，這對于技工院校學生的長遠發展是非常不利的。下面對技工院校班主任管理與教育的現狀進行探究與討論：

1.1班主任教師的專業能力與素養的缺乏

在技工院校中，管理與教育是班主任教師必備的能力和素質，但很多班主任教師在專業素養與能力方面卻存在著較多的不足。同時大部分班主任不僅承擔著要管理好班級和學生的各項事務，同時還要擔任相關專業學科的教學任務，這就使得這些班主任教師疲于應付，沒有精力和時間去精修自己，對于自身專業教學能力與管理能力的提升無暇顧及，這樣不能真正發揮出班主任教師在管理與教育藝術方面的效能。

1.2班主任教師缺乏與學生之間的互動、溝通與交流

班主任要想更好地管理好學生、更好地提升管理學生的效果和水平，必須要對學生的學習現狀以及服從管理的情況進行有效的研究，更多地與學生進行溝通、互動與交流，這樣才能夠更好、更全面的掌握學生的實際情況，有效的制定管理策略和教育方法。現實工作中，許多班主任與學生之間沒有時間互動交流，不夠了解學生的情況，在管理中缺乏柔性，總是以硬性管理的方式運用到班級管理中，這樣不利于班主任更好開展管理工作，也不利于學生更好、更快的學好專業知識。

2、優化技工學校班主任班級管理的策略

2.1轉變教育思想，注重品德教育

當前教育改革背景下，學生的道德水平備受社會關注，教師在教學過程中要充分關注學生的品德培育，要能夠在教學過程中充分認識到素質教育開展過程中學生的綜合素養發展，為了促使學生形成良好的品德，教師要充分關注學生的德育發展，要能夠摒棄過去僅關注學生學習成績的做法，將品德教育放在教學的重要地位。為了讓學生的品德得到有效培養，教師作為與學生聯系最為緊密的人，要對班級學生的家庭環境、性格特點和學習情況有全面的了解，要積極掌握學習相應的科學的教育方法，要不斷利用課余時間學習相關的教育學知識，夯實自己的專業能力。針對學生不當的品德行為及心理問題，通過正確的疏導方式引導和鼓勵學生，平時也要從自身做起，給學生樹立良好的榜樣。要能夠創建營造溫馨的班級氛圍，關注學生的德育生長發展，引領學生健康成長。而且，在組織班級管理活動時，技工學校班主任要始終秉承著以生為本的先進思想，不管是組織班級活動，還是構建集體文化，亦或者是針對品德教育、心理健康活動去實施思想干預，都要貼合學生的心智發育特點，選擇易于被學生接受的方式推進班級管理活動。當然，技工學校班主任還要在此過程中體現出生生差異，思考學生個體的成長需求，公平對待每一個學生，確保學生可以順利實現健康成長，體現出公平教育、愛滿天下的正確思想。

2.2完善管理制度，彰顯學生的主體地位

當前班級管理效率過低的一部分原因是有教師大包大攬，很多時候教師因為技工學校階段的學生年齡較小，所以，在實踐管理過程中很難真正放權讓學生負責自主管理。在實際教學管理過程中，班主任要能夠積極推動班級管理制度的優化，要能夠全面放權給班級的班干部，讓他們遵循班級共同制訂的管理制度對學生行為進行規范管理。在實際教學過程中，教師為了提升學生對班級管理工作的積極性和參與度，可以積極做好班級學生干部的選舉工作，通過自主選舉讓學生自主推選出班級學生滿意的、欽佩的學生，負責輔助教師管理，同時教師放權給學生，也能夠讓學生在班級事務輔助管理過程中，強化團隊協作能力，促使學生的綜合素質得以優化發展。在實際管理過程中，要彰顯學生的主體地位，教師還要關注班級學生的個性潛能，要能夠充分明確班級學生的優點和缺點，積極發現學生的閃光點，讓學生積極發揮自己的特長，并應用到班級活動中，這樣不僅能夠激發學生的自信心，促使學生積極參與到班級活動中，還能促使學生的綜合素養得以提升。在制訂班級管理制度時，技工學校班主任要做到嚴愛有加，既不可過于嚴厲，也不能枉顧管理原則與底線。通過關愛教育、規則制約去優化技工學校生的行為習慣，培養學生的集體榮譽感。

2.3真誠進行溝通，學會聆聽

在班主任進行班級管理的過程中，雖然班主任具有管理者的身份，但除去是學生的老師外，老師也是學生的朋友，因此，若想獲得優質的師生關系，則需要有效應用溝通藝術，使學生與教師間的交流得以大幅度提升。在日常的交流過程中，教師需要真誠地與學生進行平等交流與溝通，并且需要尊重學生，主動聆聽學生自身的意見及看法。在實際的日常班級管理工作中，雖然教師會積極地與學生進行溝通，然而卻無法對聆聽學生意見予以有效的重視，致使學生不會積極表達自己的想法及要求。在交流過程中，如果學生表達了自己不成熟的想法，一些教師會打斷學生的表述，并否認其觀點，這會對學生的自尊心造成很大程度的打擊，難以有效提升班級管理質量。所以，針對相關問題教師必須予以重視，在班級管理過程中，真誠地與學生進行溝通交流，尊重學生的想法及意見，構建更和諧、更公平的班級環境。

結語

溝通是技工學校班級管理工作中積極重要的部分，能夠有效優化教師對班級管理模式的改進策略，構建高度優質的班級管理模式，有效改進師生之間的關系。教師需要發揮自身的責任意識，充分應用溝通藝術，突顯技工學校班級管理的創新特征，優化技工學校班主任的班級管理工作。

參考文獻

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