幼兒園室內區域游戲環境創設與實施研究

李璐

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園以游戲為基本活動。幼兒園室內區域游戲活動是幼兒園教師經常采用的教學方式，因此有必要對這一活動的開展策略進行探究。

關鍵詞：幼兒園;室內區域游戲環境;創設;實施

引言

幼兒園的教學是幼兒系統接受教育的初級階段，在這個階段為幼兒創設良好的教學環境，是很重要的教育基礎，幼兒園階段開展的教學內容以及形式，一定要符合現階段幼兒的年齡特征，要激發幼兒參與的興趣，幼兒園教學的開展，往往是以游戲的形式開展，幼兒園要做的就是積極創設符合幼兒教學的室內區域游戲環境，豐富室內游戲教學的活動內容，讓幼兒都能夠積極地參與室內的游戲活動，驅動幼兒自主進行探索，在游戲的過程中，學會提出問題并且積極探索解決問題的方法。由此可見幼兒園室內區域游戲環境創設與實施，對于幼兒認知能力、獲取信息能力、解決問題的能力的提升都有積極的意義，在當前的幼兒園教學中，學校與教師對于幼兒園室內區域游戲環境創設程度不夠，實施不到位等問題，限制了幼兒能力的發展。

一、幼兒園室內區域游戲環境創設

（一）創設和諧平等的幼兒園室內區域游戲環境

幼兒園的教學一定要注意與其他階段的教學的區別，要以培養和調動學生興趣為主，創設和諧平等的幼兒園室內區域游戲環境，教師教學的模式也不能像初高中階段的教學那樣嚴肅，首先是教師要做出改變，改變之前嚴師的教學形象，幼兒雖然年齡小，但是，教師還是要給予一定的尊重，平等的對話是基礎，教師要從和幼兒對話的語氣表情等方面做出改變，重視幼兒教學活動的參與度，和學生進行協商，不再是以教師的身份發號命令，多加鼓勵幼兒。在室內游戲教學活動和平時的教學活動中，給予幼兒足夠的信任，是提升教學質量的基礎，雖然幼兒園階段的孩子，在年齡方面相差不多，但是這個階段幼兒心理與生理發展速度都是比較快速的，不同班級幼兒的接受程度也相差比較大，這就需要幼兒園教師在創設和實施幼兒園室內區域游戲環境的時候，注意分層教學，在實施教學的時候，教師注重靈活變換教學模式，避免一種幼兒園室內區域游戲環境全員通用，忽視幼兒的差異性特征，積極創設符合幼兒教學的和諧平等的幼兒園室內區域游戲環境，積極促進幼兒健康成長。

（二）豐富的區域環境為幼兒游戲活動提供資源

園所環境體現幼兒園的文化理念，幼兒園應為幼兒創設寬松愉悅的教育環境，特別是在區域環境的創設方面要下功夫。區域游戲環境情景化、立體化。教師可充分利用大小紙箱、墻紙、干樹枝等廢舊材料，精工巧做，變廢為寶，小醫院、超市、理發店等栩栩如生，再現了生活場景;將幼兒喜歡的卡通形象在墻面上張貼、頂部懸掛幼兒作品，櫥面上呈現圖片及方法步驟標示等，盡可能有效利用區域空間，發揮其教育價值，既美觀又富有童趣，營造了濃厚的區域氛圍。

二、幼兒園室內區域游戲環境實施

（一）結合實際情況創設主題活動

幼兒園開展的教學活動，一定是符合自然發展的規律，一定是結合幼兒園的實際教學情況，去創設的幼兒園室內區域游戲環境，這樣更符合幼兒的各種認知能力的發展，最明顯的就是有關節日的教學活動的開展，像是制作花燈活動，最好是在傳統中秋節開展，在培養學生動手制作能力的同時，教師講述一些關于中秋節的知識，讓幼兒在活動中，也能夠有效地接受傳統文化的教育。一些不符合事物發展規律的教學活動教學主題，像是在冬季使用綠色的植被裝飾手工制作的小屋，這就不符合現今季節的規律，雖說不是什么大的錯誤，但是這樣對于培養學生認知正確性有一定的偏差，不能夠在活動展開的時間段，感知時間季節變化規律。因此，需要結合幼兒的實際情況創設和實施幼兒園室內區域游戲，幼兒園的教學本就是幫助幼兒認知事物，培養幼兒的能力，創設和實施的室內區域游戲活動，一定是符合事物發展規律的活動，這樣的幼兒園區域游戲活動才能夠取得較好的效果。

（二）注重投放材料

幼兒園區域游戲活動環境能夠有效地發揮教育幼兒的作用，教師在開展教學的時候，要根據活動開展的主題，進行不同活動材料的選擇與投放，必須符合教學活動開展的主題，還需要根據幼兒的特征，投放活動的材料，符合幼兒發展心理需要。教師要根據不同階段的需求，設置投放不同的活動材料，像是小班的幼兒，因為動手能力與認知水平都是不夠的，處于初級發展的階段，可以利用幼兒生活中常接觸的實物進行制作，像是一些剪紙活動，廢舊紙盒拼接等，這些活動的材料在幼兒日常生活中，比較常接觸到，幼兒的參與活動的興趣也會更加強烈，這樣創設的幼兒園室內區域游戲環境，才會更加有實施教學的意義，促進學生各方面能力的提升，達到比較好的教學效果，培養幼兒認知能力與動手能力。

（三）創新活動模式，推動區域游戲進展

經過長時間的探索與研究，幼兒園不斷探索推進區域游戲活動模式。在開展班級區域游戲相對成熟的基礎上推進同齡及混齡區域游戲，鼓勵幼兒走進其他班級與其他伙伴一同游戲，促進了幼兒的社會性發展及參與區域游戲的興趣。混齡區域游戲活動采取“先橫向同齡、再縱向混齡”的方式推進，首先是同年齡段不同班級的幼兒共同游戲，轉換為全園不同班級、不同年齡的幼兒混齡進行的活動。開展區域游戲混齡游戲中，各個教研組分階段進行了針對式研討。首先由教師帶領幼兒走進其他班級參觀，了解活動內容和各角色區所在的位置。再讓幼兒回到班級開展活動，了解活動規則，進入角色，嘗試進行交往。最后開展“大帶小”的活動，讓中大班的幼兒帶領小班的幼兒一起活動。

結束語

總之，幼兒園的教學本就是幫助幼兒認知事物，培養幼兒的能力，創設和實施的室內區域游戲活動，一定是符合事物發展規律的活動，這樣的幼兒園區域游戲活動才有意義;注重投放材料，幼兒園區域游戲活動環境能夠有效地發揮教育幼兒的作用，教師在開展教學的時候，要根據活動開展的主題，進行不同活動材料的選擇與投放，這樣創設的幼兒園室內區域游戲環境，促進學生各方面能力的提升。

參考文獻

[1]楊曉麗，羅歡，潘月娟.幼兒園室內物質環境評價效果調查研究[J].陜西學前師范學院學報，2020，36（03）：8-14.

[2]唐平.幼兒園區域游戲活動質量評價指標體系研究[D].湖南師范大學，2019.

[3]李輝.幼兒園一日活動中游戲活動實施現狀及改進策略研究[D].浙江師范大學，2019.