論小學科學教學中"做與思"有效融合的思考

楊雪

摘要：近年來，素質教育理念已經被諸多教學工作者作接受，提升小學生科學素養已經成為科學教學的核心目標。在小學科學教學中，將做與思有效融合起來，不僅有助于小學生掌握更多科學知識，還能將小學生探索欲望充分調動起來，讓小學生真正成為科學探索活動中的主人。本文將探討小學科學教學中做與思相融合的意義，并提出做與思有效融合的策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學科學教學;做與思;融合;策略

一、小學科學教學中“做與思”有效融合的意義

（一）有助于小學生明確探究方向

思考是做的基礎，小學生只有對科學現象進行了全面思考，才能總結出自己想了解什么，通過什么方式去了解。比如：小學生在“觀察一顆植物”時，學生并非單純的用眼睛去看，而是首先要用大腦思考“怎樣觀察呢？”、“觀察植物的什么？”，“要通過觀察知道些什么？”，小學生在這一系列問題認真思考之后，才能明確自己觀察的方向，讓“觀察”更加具有目標性，才能體現出“做”的價值。由此可見，“思”對“做”起到了引導作用，實現“思”與“做”的融合，能夠讓小學生明確科學探究的方向，提升科學探究的有效性。

（二）有助于提升小學生探究科學奧秘的動力

思與做之間存在密不可分的關系，思考不僅能夠讓小學生在科學探究中明確自己想要什么，還能讓學生清楚，采用哪些方式得到自己想要了解的東西。比如：小學生通過觀察發現，許多植物的也只形狀差不多，但是顏色不一樣，而有些植物也只，在形狀上具有自身的特點，生長的形狀十分特殊。這一發現會引起小學生的好奇心，讓學生圍繞自己觀察成果展開思考，“能否通過植物的葉子，分辨出是哪種植物嗎？”，小學生的思考無疑會為他們收集植物葉子，探索植物葉子與植物之間的關系提供動力。因此，將做與思相融合，有助于提升小學生對科學知識深入挖掘的積極性。

（三）邊做邊思，有助于領悟科學道理

“做”是為了能夠發現新的問題，找到科學規律，而“思”則是對“做”的反思，是對“做”得總結和歸納。例如：小學生對植物進行觀察，記錄下每天植物的狀態。蒜苗在放入水中第三天，已經長出了綠色的嫩芽，而到了第六天，嫩芽在長得更長。學生在“觀察和記錄”中，圍繞著記錄下的記過展開思考，“植物會發芽，會長出葉子，它們還會開花結果”進而小學生會得出“植物也是具有生命力的，是‘活’的。”

由此可見，在做與思的融合中，能夠讓學生完成科學探索過程，在“做”中引起對科學遐想的思考，在思考中實現有目標的“做”，進而促進小學生領悟到更多科學道理。

（四）以做促思，有助于實現知識拓展

小學生在“做”的過程中，將會讓“思”進一步延伸，提出更多的“為什么”，從而促進小學生思維的拓展。例如：學生在對植物生長狀態進行觀察和記錄時，會自然而然想到，“植物為什么會生長，而塑料花則不會？”，進而促進小學生思考范圍的拓展。

二、小學科學教學中“做與思”有效融合的策略

（一）注重小學生“做與思”融合意識的培養

小學生年齡尚小，他們在科學知識學習中常常將“做”與“思”割裂開來，導致“做”的不徹底，“思”的不深入，從而影響到自身科學知識的學習效果，影響到自身學習興趣的培養。教師在促進“做與思”融合中，需要注重小學生“做與思”融合意識的培養。

例如：教師在科教版小學一年級科學教學中在對學生觀察能力進行培養時，教師可以設置具有梯度性的問題，比如：“觀察前要準備哪些材料？”，“我們觀察到了什么？”，“這些事物有什么特點？”等，教師利用具有梯度性和層次性的設問提升小學生思考的驅動力，讓學生“邊做邊思”，逐漸培養學生“做與思”融合意識。

值得注意的是，教師在培養小學生“做與思”融合意識中，需要對科學課程內容具有更深層等次的了解，這樣才能設置出具有層次性的問題，才能讓問題在促進學生思考中發揮作用。

（二）注重科學教學情境的創設

小學生在科學探索活動中直覺思維發揮著主要作用，教師在進行科學教學時，需要注重教學情境的創設，將科學教學內容中具有抽象性的知識和內容用直觀方式展示出來，將學生帶入到直觀場景中，降低小學生“思”的難度，這樣才能在做的同時積極思考，實現“做與思”的有效融合。

例如：在對植物相關科學知識教學中，教師在講述植物與人們日常生活關系中采用了圖片創設情境的方式，讓學生能夠通過直觀體驗，領悟人們日常生活中對植物的依賴性。比如：展示“米飯”、“青菜”、“面包”和“蘋果”等圖片，促進學生思維轉化，降低小學生思考的難度。

通過創設教學情境的方式，不僅能夠喚醒小學生原有的生活經驗，增強學生的體驗感，豐富學生對科學知識的情感，還能讓學生克服掉“思”的過程中的畏難情緒，減少對學生“思”的羈絆，從而提升小學生思維的活躍性。

（三）打造開放性的科學教學課堂

教師在促進小學生“做與思”融合過程中，需要充分認識小教學氛圍對小學生思維質量的影響。在開放、活躍的氛圍中，小學生的思維將會變得更加主動，思考問題的范圍也會更加開闊。這樣才能做到“以思導做”，“邊思邊做”。

例如：教師在引導學生探索植物“根、莖、葉”的特點時，可以采用小組合作學習的教學方式，將學生分成若干個具有同質化的科學探索小組。在小組合作學習中，小學生具有較高的自由度，在朋輩面前他們缺少了行為和思想方面的約束，思維變得更加開闊，想象力更加豐富。而且，采用這種合作學習的方式，他們更容易形成統一探索目標，具有同樣的求知欲望，更容易達成行動上的一致，從而促進“做與思”的融合。

結束語：

小學科學課程具有較強的探索性，對小學生“做與思”融合意識的培養具有積極的作用。教師在科學教學中，需要充分了解“做與思”融合的意義，為學生提供“思”和“做”的有利環境，從而促進小學生科學探索能力的提升。

參考文獻：

[1]梁天純 .小學科學教學中“做與思”有效融合的策略[J].小學科學：教師，2018

[2]李樹新.小學科學教學中“做與思”有效融合的策略[J].中華少年，2019：83-83.

[3]姜希福.小學科學教學中"做與思"的有效融合[J].新課程·中旬，2019：86.