巧妙追問 讓課堂走向深入化

林治妍

隨著課程改革的深入發展，作為小學科學教師，我們不斷革新教學策略，注重過程性、體驗性目標的達成，利用課堂中的師生有效交流引導學生親身經歷、主動參與、獨立思考，幫助學生培養交流和合作的能力，讓學生經歷探究過程，從了解“是什么”深入到“為什么”，通過不斷的實踐經驗，我們發現課堂追問正是實現這些目標的有效手段。

一、科學課堂中存在的問題

小學科學課堂中，教師追問經常會出現以下的問題

1、 提問呈現出典型的三段式模式：提問一回答一評價。

片段1

師：仔細觀察小蝸牛們的運動狀態，你們有什么問題？

生：為什么它這么膽小，待在那里不出來。

師：你看到什么現象才提出這樣的問題的？

生：這個蝸牛一直縮在殼里。

師：所以就想到了這樣一個問題是嗎？

生：點頭。

一般的課堂追問整體長度較短，課堂呈現出典型的三段式模式提問一回答一

評價。

2、 教師課堂追問的深度不夠。

片段2

師：古人對地球形狀的描述有什么共同的特點？

生：古人都認為地球是平的。

師：為什么他們會得出這樣共同的結論？

生：因為地球很大，走的感覺是平的。

師：哦，好，請坐。

這段師生互動交流沒有觸及到思維層面，沒有涉及到這種現象背后的本質，大多數學生能夠通過感官體驗迅速解決，這樣的追問沒有指向學生思維的深度，不能有效的激發學生的思考，導致了課堂效率低下。

3、追問時總是帶有明顯的目的性的。

片段3

師：敲擊鋁片琴在老師敲擊的過程中，同學們有什么發現？

生：鋁片琴一邊的聲音高，一邊的聲音低。

師：哪邊的聲音高，哪邊的聲音低

生：短的一邊聲音高，長的一邊聲音低。

師：哦，短的一邊聲音高，長的一邊聲音低，好。

我們聯系追問的前后內容，可以發現，教師在提問前已經預設了學生的答案，因此設計的追問內容目的性較強，對于學生的回答有明顯的心理，使得課堂追問流于形式。

二、解決問題的有效經驗和做法

在科學教學中，科學核心概念構建地位重要，其中邏輯鏈條是幫助學生搭建知識框架體系的關鍵。作為科學教師，我們要應針對學生現階段的學習情況和知識掌握程度，拋出適當的問題串，適時追問，引領學生一步步完成從基礎知識的掌握到核心概念的構建。

1、思維卡殼時，啟發式追問---明知故問

思維卡殼經常發生在學生知識的薄弱處，處于思維清晰和渾濁的臨界點、矛盾點，學生出現的思維暫時性“短路”的現象。此時的我們，更應該抓住這個關鍵點，對學生進行啟發式提問，逐步培養起思維的活躍性、靈活性。

在科學教學中，啟發式追問往往出現在遇到突破重、難點時，教師不直接給學生正確答案，而是通過追問引發學生的思考，引導學生自動自發的去探究，最終在實踐中獲得經驗，培養科學精神。

案例一

師：生銹是什么？（通過提問，探究學生對生銹的理解）

生：就像發霉一樣。

師：發霉會怎么樣？（探究兒童對發霉是如何理解的）

生：發霉就是壞了。

師：你怎么知道它壞了？（通過追問進行過渡，變換話題）

生：看它的樣子就知道了。

師：它會是什么樣子？（引導學生描述）

生：摸起來粗粗的、凸凸的、咖啡色，仔細看為一點一點的東西。

師：那你認為所有的東西都會生銹嗎？（通過追問，了解學生的認知水平）

生：只有鐵才會生銹。

師：木頭會嗎？（加深思考深度）

生：不會

師：那鐵為什么會？（探究學生對鐵生銹的理解）

生：就是因為鐵老了才會生銹。

師：多老才算老？（探究學生對“老”的定義）

生：用了十幾年

師：如果才用兩年，會嗎？（通過追問，拓寬學生的思考維度）

生：如果品質不太好，也會生銹。很容易老就是品質不好。

師：怎么樣才會容易老？（通過提問，開啟新的話題）

生：不好好保護就會容易老。

師：我們怎么做才算好好保護？（教師追問，幫助學生完善答案）

生：平常多給它噴幾次潤滑油。

師：還有呢？（引導學生繼續思考）

生：不要有臟東西粘在它上面。

師：臟東西有哪些？（引導學生進行細致的描述）

生：灰塵、塵土、蜘蛛網、泥巴··…

師：灰塵也會掉在木頭上，為什么木頭不生銹？

生：因為鐵和木頭不一樣。

此段對話圍繞什么是生銹、哪些物品會生銹、如何防止生銹等關鍵性問題展開，我多次利用啟發式追問，讓學生在思維短路時能夠打開思路，不斷激勵和鼓勵學生，讓他們去探索。及時的啟發式追問，能夠激發學生學習科學的興趣，啟迪思維、同時發展想象。

2、思維錯誤時，質疑式追問---質疑問難

恩格斯說：”要明確地懂得理論，最好的道理就是從本身的錯誤當中，從親身經歷的經驗中去學習。”作為小學生，由于生活經驗的限制，在學習過程中往往會出現疏漏，而對于這些知識的理解才是課堂中真正的學習行為。因此面對課堂中的此類情況，教師要對癥下藥，鼓勵學生發表自己的觀點，給予學生足夠的自由，保護學生的好奇心和求知欲，同時巧妙設計追問，敢于質疑，讓學生的思維引入正軌。

案例二

1、打手背游戲，認識神經。

師：想不想繼續玩游戲？接下來，請一位同學與老師配合，來做打手背游戲，感受司令部發揮的作用。（一生上臺）為什么沒有躲開？

生：司令部還沒有發揮作用。

師：（再試一次）再來一次好嗎？開始，躲的可真快。為什么呢？

生：司令部下達命令了。

師：腦不會說話，怎么把命令傳遞到手，讓手躲開了呢？

生：靠的是神經。

師：沒錯，你的知識很豐富，神經就像是人體的電話線，能把人體各部分獲得的信息及時報告給大腦，并能把腦下達的命令傳達給人體各部分。

2、冰袋游戲，了解神經的分布。

師：關于神經你有什么想知道的？

生：那神經又分布在哪里呢？

師：你猜猜

生：我覺得分布在手上、頭上、胳膊上。

師：這有幾個冰塊，用它輕觸身體的任何部位，你有什么發現？請一位同學到前面來配合我，你有什么感受？

生：碰到哪都覺得涼。

師：這個現象什么什么呢？

師：對，不管碰到哪都有涼涼的感覺，可見神經遍布我們的全身，我們每一寸皮膚、每一塊肌肉、每一根骨骼，還有每一根血管都分布著神經。

在這節課中，由于學生的知識儲備量有限，同時神經相關的知識較難理解，因此在回答問題時出現了錯漏，老師沒有直接的否定學生的回答，而是給出了實驗材料，讓學生在體驗的過程中發現自己的錯誤，取得了較好的效果。

課堂上教師要允許學生犯錯，同時以平和的心面對，不急不躁，通過不斷的追問，讓學生自己反思找到錯誤的根源，這樣的學習過程會使學生對問題有更深的理解。因此，作為教師，我們要善待學生的錯誤，把錯例當成是一種財富，讓它成為學生思維發展的助力。

3、思維求異時，拓展式追問---刨根問底

在課堂中，追問時激起高階思維的導火索，教師通過提問可以及時掌握學生的思維現狀，在互動中，教師要通過拓展式追問幫助學生拓寬思維的寬度、深度，使得學生在回答問題時，不僅有問題可想，而且是有話可說。

案例三

在教授《巖石》一課時，在觀察完巖石后，教師引導學生找到自己喜歡的分類方式把巖石進行分類，在這個過程中，老師沒有按照常理出牌，而是特意給與了一塊特殊的巖石，并追問到：

師：這塊巖石應該分在那一隊呢？放粗糙，還是放光滑呢？

生：光滑。

師：仔細看看，它這一面光滑，再看看另一面，粗糙的，應該放哪里呢？ （同時用手演示，讓學生的注意力集中）

生：都不能放。（很多學生脫口而出）

師：看來有時候也有例外的，因為它是天然的，在同一標準喜愛，很難給它分類。（抓住契機，拓寬學生的思維。）

一塊特殊的巖石引發了學生的質疑，知道了前面提到的分類標準并不是完全適用的，引發了學生的認知沖突，也是對學生的好奇心的刺激。針對這樣的課堂情景，教師要把握住這樣的關鍵期，順勢追問啟發學生猜想，并進行實驗，使得學生對科學知識的理解更為全面、運用更加靈活，視野也更加開闊。

追問是科學課堂上必不可少的教學技巧，也是一種教學技術、教學策略，針對于小學生的年齡特點，追問也必須同時是有意義、有趣、有價值的。當然，作為教師，掌握追問的技巧是至關重要的，首先要遵循科學的原則，能夠靜心傾聽學生的回答，了解學生的思維發展水平，使得追問能夠在基于學生、尊重差異的基礎上服務于課堂。其次，追問要選擇合適的方式，根據課堂實際情況，從探究式、聯想式、設疑式等方式中進行選擇。最后，教師要精心篩選合適的問題，難度適中、時機恰當、內容明確。

總之，在小學科學教學活動開展中，教師要精心為學生設計多樣的追問，使學生在有效追問的引導下，產生探究興趣，并在問題思考、解決中提升科學思維能力，為有效學習的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

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