中學物理翻轉課堂實施的困境與挑戰

摘 要：中學物理翻轉課堂是對傳統中學物理教學模式的一次顛覆與革命，對我國中學物理的課堂教學具有深遠的意義。目前中學物理翻轉課堂在我國中學范圍內還處于摸索階段。中學物理翻轉課堂在實施的過程中仍然面臨著教師信息技術不足、學生自主性差和學習資源匱乏等困境，面臨學生和教師對傳統教學觀念革新和監管過程困難所帶來的挑戰。這需要社會、學校、老師和學生多方共同進行努力進行變革，才能更好地發揮翻轉課堂在中學物理教學改革中的作用和價值。

關鍵詞：中學;物理;翻轉課堂;可行性;

近年來，隨著互聯網和多媒體技術的快速發展，新的教學手段和教學模式受到了廣大教學工作者的極大關注，逐漸對現有的傳統教學模式發起挑戰。翻轉課堂作為一種新的教學模式，依托于現有的信息技術，將先進的教學理念與教學實踐結合，為教學改革提供了一種新的途徑。中學物理是一門以數學為研究工具，以實驗為基礎的學科，學生從初中開始學習，而很多學生普遍認為物理難學，概念抽象，究其原因主要是因為傳統的“一言堂”教學模式已不再適用于中學物理教學，這種教學模式無法更好提高學生的學習積極性與參與感。因此，翻轉課堂這種新型的教學模式開始在物理教學中進行嘗試和應用推廣。目前，對初中物理的翻轉課堂的實踐研究還相對較少。而翻轉課堂在物理教學中的應用成效，已經引起很多教育工作者的關注[1-4]，也改善了傳統物理課堂教學的面貌，實現了物理教學模式的創新。本文從中學物理翻轉課堂的教學困境和面臨的挑戰這兩個個方面進行闡述，對中學物理翻轉課堂實施的可行性進行了分析。

一、中學物理翻轉課堂實施的困境

翻轉課堂的核心在于教師為主導、學生為主體，相對于傳統課堂教學改變了師生角色，使學生從被動接受者向主動學習者轉變，學生可以實現個性化學習，教師也可以有更多的時間與學生溝通交流，更好地為學生提供學習支持，及時給學生解答疑惑，促進學生知識的有效內化。中學物理翻轉課堂的實施，突破了教與學時間與空間的局限，促進了師生間的交流，使得整個學習貫穿于課前到課后，但其在教學實踐中依然面臨著諸多困境。

（一）教師的信息技術能力不足

中學物理翻轉課堂改變了教師的教學流程，在課前階段，教師需要根據教學大綱和課程標準的要求，并運用視頻錄制、視頻剪切等信息技術進行微課設計與制作，這就需要教師具備開展“翻轉課堂”做具備的信息技術和多媒體操作能力，包括微課制作、在線學習平臺操作等[5]。對中學物理老師而言，他們對信息技術的駕馭能力往往較低。特別是對于教齡較長，年齡相對偏大的老師，他們對信息技術的接受能力受到固有思維的局限和傳統教學模式影響，創建網絡化學習平臺的能力尚顯不足。從而導致整體教學微課視頻制作水平不高，進而影響翻轉課堂的實施難度和教學效果。

（二）學生自律及自主學習能力欠缺

中學物理翻轉課堂將傳統的“先教后學”變為“先學后導”，在學習上給了中學生更大的支配權，學生可以自主安排學習時間和學習進度。同時也給學生的自主約束能力提出了一定的要求。而對中學生而言，他們已經適應了“填鴨式的教學，習慣于被動聽老師在課堂上傳授知識，具有較強的依懶性。且中學生在這個年齡階段具有注意力分散，自控能力差等特點，這些都給翻轉課堂的實施帶來的難度。

（三）教學資源的匱乏

豐富的物理教學資源是中學物理翻轉課堂實施的關鍵。在中學物理翻轉課堂實施的過程中往往存在質和量兩方面的不足。從“質”上來看，大部分教師微課視頻制作較為簡單，有的僅僅對照講課PPT進行視頻錄制，而沒有根據學生的實際水平進行教學內容和物理實驗的精心設計。從“量”上來看，由于教師借助在線學習平臺優質學習資源較少，使得教師呈現的授課資源不豐富多樣，導致學生學習的資源有限。

二、中學物理翻轉課堂實施面臨的挑戰

（一）翻轉課堂對傳統教學方法的挑戰

翻轉課堂的核心是“以學生為主體、以教師為主導”，在這其中教師和學生的角色都發生了改變，教師和學生都需要從傳統的教學模式中轉變過來。學生從學習被動者變為學習主動者，教師從知識的傳授者變為促進者。如果學生不積極參與課堂設計活動，翻轉課堂教學效果會大打折扣[6]。除了學生，教師也是翻轉課堂成功實施的關鍵。教師能否充分理解翻轉課堂的教學理念，及時更新舊的教學觀念，將直接影響翻轉課堂的實施效果。同時，翻轉課堂有別于傳統的課堂教學，對學生的自動性提出了更高的要求。在翻轉課堂實施前，教師需要充分了解學生的知識水平，制定出合適的學習任務，并督促學生完成。如果在教學設計規定的時間內有效促使學生完成知識的內化是教師必須面對的挑戰。

（二）翻轉課堂對教學過程監管帶來的挑戰

翻轉課堂的有效實施是由課前、課中和課后三個部分組成，其中課前和課后主要是在線上完成，這給過程監管帶來了一定的難度。對中學生來說，其自制力相對較弱，在進行線上自主學習時，容易被其他事物吸引，一旦學生未按要求完成線上的內容，就會影響后續內容的學習，而教師在線上很難及時獲知學生的學習情況。采用何種有效的方式對學生線上活動進行有效的監控是翻轉課堂實施者必須考慮的問題。而在翻轉課堂的線下教學中，同學們是通過協作的方式完成新知識的學習和內化。在小組交流討論的過程中，可能會存在部分組討論效率不高，或討論其他與學習無關的內容，而并未達到線下課堂的效果。這時教師需要及時引導學生，對課堂進行有效的管理。且我國中學班級學生數普遍偏多，教師的時間和精力較為有限，無論是在翻轉課堂的線上學習階段還是線下課堂學習階段，如何對教學過程進行有效的監管對物理教師提出了較大的挑戰。

三、結語

翻轉課堂給傳統課堂帶來了一次課堂革命，一下子改變了師生的角色關系，改變了教學模式以及知識的建構過程。翻轉課堂的核心在于教師為主導、學生為主體。學生可以實現個性化學習，教師也可以有更多的時間與學生溝通交流，更好地為學生提供學習支持，及時給學生解答疑惑，促進學生知識的有效內化。中學物理翻轉課堂的實施，突破了教與學時間與空間的局限，突出了個性化學習需求。盡管在實施過程中面臨教師信息技術不足、學生自主性差和學習資源匱乏等困境，面對學生和教師對傳統教學觀念革新和監管過程困難帶來的挑戰;但中學物理翻轉課堂是未來教學改革的方向，它既滿足了物理學科對實際教學的需求，又滿足國家對中學生綜合素質提升的需求。

參考文獻：

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[2]張佳美. 中小學翻轉課堂教學模式的研究[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2016， 13（01）：94-95.

[3]劉恬. 中小學實施翻轉課堂的理性反思與價值定位[J]. 教育探索， 2016， 295（01）：42-46.

[4]邱鳴. "翻轉課堂"模式應用于初中物理教學的實踐與思考[J]. 初中生世界， 2014， （10）：28-29.

[5]吳國成. 中小學英語翻轉課堂教學的困境與實現路徑探析[J]. 中小學教師培訓， 2018， （05）：32-35.

[6]江莉萍. 淺談翻轉課堂的挑戰及應對策略[J]. 教育， 2015（7）：43-43.

作者簡介：

肖斌（1980—），男，漢族，湖北洪湖人，物理本科，華中師范大學物理科學與技術學院物理專業，研究方向：物理教育理論與實踐。