基于OBE和TOPCARES的《倉儲管理與庫存控制》線上線下混合式課程教學設計

摘要：《倉儲管理與庫存控制》課程是成都東軟學院物流管理專業學生的核心專業課，具有理論性、實踐性、應用性等特點，對培養學生專業知識、分析和解決問題、全方位思維等方面能力起著重要作用。本文擬采用現如今廣泛推行的OBE和TOPCARES方法進行線上線上線下混合式一體化教學設計，以期更大程度實現以學生為中心，提高課程質量，提升學生能力。

關鍵詞：大學教育，OBE，TOPCARES

1.引言

OBE（Outcomes-based Education），基于學習產出的教育模式，也叫能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協議》簽約成員，用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有現實意義。TOPCARES是東軟教育集團在引進CDIO人才培養理念后，根據我國國情以及學校學生的實際情況，圍繞“教育創造學生價值”理念，構建的人才培養模式，主要包括八大能力指標：T-技術知識與推理能力，O-開放式思維與創新，P-個人職業能力，C-溝通表達與團隊工作，A-態度與習慣，R-責任感，E-價值觀，S-應用創造社會價值。

《倉儲管理與庫存控制》課程作為成都東軟學院物流管理專業大二學生核心必修專業課，自本校物流管理專業開設以來就一直存在，為社會培養和輸送了許多優秀畢業生。本課程共48課時，其中理論40課時，實踐8課時，對于培養物流管理應用型人才發揮著重要作用。目前課程經過多年的建設，已經擁有豐富的教學資源。但是隨著教學的進一步開展和深入，以及2020-2021學年春季學期在線授課的進行，筆者發現該課程雖然建設較為完備，但是存在教學方法較為落后，教學模式較為傳統，課程教學內容知識點較為零散，學生掌握度以及記憶點不高，且教學成果轉化度不高等問題。基于此，本課程考慮基于OBE與TOPCARES結合的方法對《倉儲管理與庫存控制》課程進行線上線下混合式教學改革，以使得課程教學內容模塊化、教學方法有效化、教學評價多元化、學生學習自主化、學生知識掌握度和成果轉化能力高效化。

2.基于OBE和TOPCARES的線上線下混合式課程教學設計

根據本校的辦學定位，以及物流管理的人才培養目標，此次筆者將從課程教學目標、教學內容、教學方法、實施過程、教學評價等方面進行基于OBE和TOPCARES的線上線下混合式一體化教學設計。

（1）教學目標設計

本課程總體教學目標在于以理論教學為基礎，強化實踐教學，培養懂倉儲、會管理的應用型人才。根據OBE及TOPCARES理念，具體教學目標從理論知識、專業技能、個人素質三方面進行確定。1）理論知識：掌握倉儲與倉儲管理基本概念、功能和特點以及各基本環節的要求及實施，掌握庫存控制的定量定性分析方法。2）專業技能：具有將倉儲管理與庫存控制相關決策的制定放在整個物流體系中來考慮;能夠分析并解決倉儲布局以及倉儲業務流程中存在的問題;能夠有邏輯地組織口頭或書面的表達內容;能明確小組成員在實驗案例分析報告中每個人的工作內容與目標。3）個人素質：在教學中注重學生的學習態度與習慣的養成;培養學生在生活與學習中對他人負責，學會主動承擔責任。

（2）教學內容和實踐項目設計

結合教學目標、行業崗位需求以及教學背景，本課程以理論教學為基礎，以實踐項目為導向，設計了6個單元教學內容以及2個實踐項目。6個單元教學內容主要有：1）課程導引2）倉儲與倉儲管理概述3）倉儲設施與營運設備4）倉庫規劃與布局設計5）倉儲作業管理6）庫存管理與控制。2個實踐項目為：1）倉庫選址2）倉庫布局及運作模擬。

在教學及實踐項目過程中，教師主要作為引導者和啟發者，學生作為主要的參與者和實施者。尤其是實踐項目以及日常的作業中，將學生分為3-5人一組，團隊合作，互相交流，共同解決問題，并最終隨機抽人進行作業和項目答辯，充分培養學生的溝通交流、團隊合作以及分析和解決問題的能力。

（3）教學方法設計

該課程除了2020年春季學期完全采用線上教學以外，其余教學仍以線下課堂教學為主，隨著線上線下混合式教學的進一步展示，以及本課題計劃基于OBE和TOPCARES結合的教學方法進行改革，因此將在教學方法上進行調整和改革。主要考慮在現有講授法、項目教學法、案例教學法、小組教學法的基礎上引入角色扮演教學法，以及進一步深入采用翻轉課堂教學方法。

（4）線上線下教學實施過程設計

教學設計考慮線上視頻+案例+話題討論為主，線下翻轉課堂和答疑為主。主要思路如下：

線上：教師通過線上平臺發布課程學習內容、通知和討論話題、項目、作業、測試等;學生通過線上資源完成學習任務。教師實時監測學生的學習和討論情況。

線下：課堂教學方面以翻轉課堂為主，采用小組教學法實施教學。學生通過學習線上資源后，以小組為單位自行設計案例，針對相關知識點進行講解和分享，同時，老師把握整個課程進程，以及對學生的學習情況實時評價和答疑。

（5）教學評價設計

隨著線上線下混合式課程的開展，本課程在教學評價考核方面將進一步強調和完善過程性評價，并且綜合線上學習情況以及線下翻轉課堂情況進行考核。學生最終成績將由平時成績（60%）+期末成績（40%）構成。

其中平時成績考核內容包括考勤（5%）、線上資源學習情況（10%）、課堂表現（線上5%+線下5%）、線上線下作業/測試（10%）、實踐項目（20%）、讀書筆記（5%）、線上期中考試（10%）。

同時，在考核過程中，考慮科學性和標準性，采用教師評價、組內評價、組間評價，學生自評等多維度結合考核。

3.結語

本文通過筆者多個學期教學實踐，發現目前在《倉儲管理與庫存控制》課程中存在的問題，探究采用現如今在高校教育界廣泛推行的OBE教學理念，以及結合東軟教育集團構建的TOPCARES人才培養模式，從教學目標、教學內容及實踐項目、教學方法、教學實施、教學評價等方面進行了設計，以期進一步實現課程教學目標。

參考文獻

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作者簡介：

王敏（1993.01-），女，漢族，四川，碩士，成都東軟學院，高校教育、物流與供應鏈管理