針對華裔學生漢語口語教學的思考

摘要：隨著華文教育事業的不斷發展，針對教學對象為華裔學生群體的教學和研究活動也產生了許多優秀的成果。口語作為語言能力的四種技能之一，在漢語教學中有著極其重要的地位。筆者對知網中針對華裔學生漢語口語教學的現有研究成果進行梳理和分析思考后，提出了目前華裔漢語口語教學存在的問題。

關鍵詞：華裔;漢語口語教學;華文教育

1 華裔學生與華文教育

華裔是指華僑在僑居國所生并取得僑居國國籍的子女，他們在僑居國或來到中國，把漢語作為外語或第二語言進行學習，稱之為華裔學生。以華裔學生為教學對象的漢語教學可以稱之為華文教育。

自20世紀80年代以來，國內陸續建立了一批華文學院，越來越多的學者意識到不能將華文教學等同于對外漢語教學，由此提出了華文教學、華語教學的概念，即教學對象為華裔的漢語教學。隨著華文教育事業的不斷發展，作為海外漢語學習的主力軍，華裔學生這一群體受到各方學者的關注。以華裔學生為教學對象的漢語教學模式也取得了一定的成果。黃啟慶（2020）指出，華文教育是漢語國際教育的一部分。近年來，越來越多的以漢語國際教育或傳播為主要研究領域的學者將華文教育視為漢語國際教育的一個組成部分。雖然對華文教育和漢語國際教育的關系有不同的說法，但是可以肯定的是，華文教育的發展越來越受到重視。

華文教育和對外漢語教學的最大不同點在于教學對象的區別。因此，針對教學對象為海外華裔的漢語教學發展現狀值得關注與研究。本文將對以華裔學生為教學對象的漢語口語教學研究現狀進行梳理，分析和思考，尋找可以繼續研究探索的空間。

2 漢語口語教學的目標及模式

吳中偉（2014）指出，在第二語言教學中，口語教學的目標包括第二語言知識的學習、操練和口語交際技能的培養。在針對華裔學生的漢語口語教學中也不例外，教師需要采用多種方法幫助學生在習得漢語知識的同時，通過各種課堂活動進行操練，培養學生運用漢語進行交際的能力。

目前現有的漢語口語教學模式分為三種：聽說法、強交際法、任務法。教師可以根據學習者的學習風格、年齡、教學環境等因素綜合考慮，選擇適當的教學方法進行口語教學。

3 存在問題及思考

通過對知網上相關的15篇文獻進行梳理、分析和思考后，筆者認為目前針對海外華裔漢語口語教學的研究已經有了一定的成果，但仍具有很大的研究空間，在研究的深度上也還需要進一步的深入。

3.1 研究角度籠統，缺少國別化研究

海外華裔是指出生在海外的華僑子女，這些華裔生長在不同的語言環境中，日常使用的語言也不同，他們中有的人的母語可能是英語、日語、西班牙語或粵語，有些受家庭環境的影響，可能在外使用本國語言，在家使用漢語方言而缺少普通話的語言環境，從而在學習漢語中受到當地語言或漢語方言的影響。面對這樣具有復雜語言背景的海外華裔，應該針對處于不同國家不同地區的海外華裔進行國別化研究或個案研究，或針對某一華人社區的群體進行漢語口語教學方面的調查和深入探索，以豐富華文教育的研究。而目前的研究雖然已有一些成果，并有過教學實踐研究，還未對海外華裔進行國別化或區域化方面的研究，沒有指出不同生長環境和語言背景對華裔學生學習漢語口語的影響。

3.2 具有年齡差別意識，研究對象存在不平衡性

前面的論述中已經提到了，學習者年齡的差異會導致認知方式、學習風格、學習習慣的不同，在此基礎上也會要求教師采用不同的教學策略和教學方法。從已有的研究中可以發現，研究者們已經意識到了這一問題并針對某一年齡階段的華裔學習者進行了教學設計方面的研究，但是在研究對象上存在不平衡性，其中，針對華裔兒童學習者的研究最多，而針對華裔成人學習者的研究最少。事實上，很多華裔在兒童或青少年時期學習過漢語，但是由于語言環境以及工作生活等要求，長大后逐漸喪失了“說漢語” 的能力，當他們在工作后再次有想要學習漢語的念頭后，如何對他們進行教學，值得今后的學者們進行研究和實踐。

3.3 缺乏權威性的論文著作，多為學位論文

現有的針對華裔學習者漢語口語方面的研究只有15篇，且近三年的研究也多為碩士論文，僅有的幾篇核心期刊著作多集中在前十年左右。而華文教育的地位及重要性不容忽視，隨著華裔群體的不斷壯大，二代、三代華裔的出現以及他們對學習漢語的需求，學者們還需要進行更加深入的研究和思考，加強深度研究，豐富華文教育的成果。

3.4 線上教學方面的研究空白

2019年末以來，隨著新型冠狀病毒的全球性暴發，世界范圍內的漢語課都進入到了線上網絡平臺教學的階段且發展迅速，目前針對線上漢語教學的研究和文獻也有很多，包括教學平臺、教學方法以及教學模式等。雖然華文教育同漢語國際教育存在許多的共同點，但針對教學對象為海外華裔學習者的線上口語漢語教學方面的研究仍存在空白。在線下華文口語教學特點的基礎上，轉入線上教學有何不同，和教學對象為非華裔的學生又存在哪些差異，也值得學者進行對比和研究。

由此可見，針對華裔學習者的口語教學研究還要很大的研究和發展空間，需要今后進一步的深入探索。

參 考 文 獻：

[1] 吳中偉.漢語作為第二語言教學——漢語技能教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

[2] 葉瑾怡.新加坡Little Paddington Preschool華語口語教學現狀及問題分析[D].華僑大學，2020.

[3] 蘇小迪.主題式教學在漢語口語課的應用研究——以華僑大學光啟冬令營為例[D].華僑大學，2020.

[4] 靳書艷.基于任務型教學法的口語課教學設計——以華僑大學“中國尋根之旅夏令營”為例[D].華僑大學，2019.

[5] Elsa Wijayanti.印尼漢語補習學?？谡Z教學研究——以雅加達補習學校初級教學為例[D].上海外國語大學，2017.

[6] 林園華.印尼華文補習學校華裔小學生口語教學設計[D].廣東外語外貿大學，2016.

[7] 宋敏.任務型教學法在美國華裔少兒漢語教學中的運用[D].南京師范大學，2014.

[8] 鐘正為.戲劇教學法在馬來西亞華文小學口語課的應用[D].華中師范大學，2019.

[9] 張翰文.新西蘭本土漢語教育與華文教育對比分析[D].哈爾濱師范大學，2020.

[10] 楊成金.初級水平緬甸學生漢語口語學習策略調查研究[D].中央民族大學，2013.

[11] 李善邦.華裔學生的漢語口語教學及其相關因素[J].華僑大學學報（哲學社會科學版），2002（04）.

[12] 張春紅.針對華裔學生的寫說一體化中級漢語口語教學模式[J].語言教學與研究，2013（06）.

[13] 盛繼艷.華裔學生漢語習得研究的現狀與思考[J].語言教學與研究，2012（04）.

[14] 羅平立.華裔留學生漢語口語教學淺談[J].玉林師范學院學報，2009，30（01）.

[15]李瑋.試分析華裔學生口語學習問題[J].商業文化（學術版），2008（01）.

作者簡介：

裴璐瑩（1997—），女，漢族，山西運城人，吉林外國語大學研究生在讀，研究方向：漢語國際教育