針對華裔學(xué)生漢語口語教學(xué)的思考

摘要：隨著華文教育事業(yè)的不斷發(fā)展，針對教學(xué)對象為華裔學(xué)生群體的教學(xué)和研究活動也產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的成果?？谡Z作為語言能力的四種技能之一，在漢語教學(xué)中有著極其重要的地位。筆者對知網(wǎng)中針對華裔學(xué)生漢語口語教學(xué)的現(xiàn)有研究成果進(jìn)行梳理和分析思考后，提出了目前華裔漢語口語教學(xué)存在的問題。

關(guān)鍵詞：華裔;漢語口語教學(xué);華文教育

1 華裔學(xué)生與華文教育

華裔是指華僑在僑居國所生并取得僑居國國籍的子女，他們在僑居國或來到中國，把漢語作為外語或第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，稱之為華裔學(xué)生。以華裔學(xué)生為教學(xué)對象的漢語教學(xué)可以稱之為華文教育。

自20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)陸續(xù)建立了一批華文學(xué)院，越來越多的學(xué)者意識到不能將華文教學(xué)等同于對外漢語教學(xué)，由此提出了華文教學(xué)、華語教學(xué)的概念，即教學(xué)對象為華裔的漢語教學(xué)。隨著華文教育事業(yè)的不斷發(fā)展，作為海外漢語學(xué)習(xí)的主力軍，華裔學(xué)生這一群體受到各方學(xué)者的關(guān)注。以華裔學(xué)生為教學(xué)對象的漢語教學(xué)模式也取得了一定的成果。黃啟慶（2020）指出，華文教育是漢語國際教育的一部分。近年來，越來越多的以漢語國際教育或傳播為主要研究領(lǐng)域的學(xué)者將華文教育視為漢語國際教育的一個組成部分。雖然對華文教育和漢語國際教育的關(guān)系有不同的說法，但是可以肯定的是，華文教育的發(fā)展越來越受到重視。

華文教育和對外漢語教學(xué)的最大不同點(diǎn)在于教學(xué)對象的區(qū)別。因此，針對教學(xué)對象為海外華裔的漢語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注與研究。本文將對以華裔學(xué)生為教學(xué)對象的漢語口語教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，分析和思考，尋找可以繼續(xù)研究探索的空間。

2 漢語口語教學(xué)的目標(biāo)及模式

吳中偉（2014）指出，在第二語言教學(xué)中，口語教學(xué)的目標(biāo)包括第二語言知識的學(xué)習(xí)、操練和口語交際技能的培養(yǎng)。在針對華裔學(xué)生的漢語口語教學(xué)中也不例外，教師需要采用多種方法幫助學(xué)生在習(xí)得漢語知識的同時(shí)，通過各種課堂活動進(jìn)行操練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。

目前現(xiàn)有的漢語口語教學(xué)模式分為三種：聽說法、強(qiáng)交際法、任務(wù)法。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、年齡、教學(xué)環(huán)境等因素綜合考慮，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行口語教學(xué)。

3 存在問題及思考

通過對知網(wǎng)上相關(guān)的15篇文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析和思考后，筆者認(rèn)為目前針對海外華裔漢語口語教學(xué)的研究已經(jīng)有了一定的成果，但仍具有很大的研究空間，在研究的深度上也還需要進(jìn)一步的深入。

3.1 研究角度籠統(tǒng)，缺少國別化研究

海外華裔是指出生在海外的華僑子女，這些華裔生長在不同的語言環(huán)境中，日常使用的語言也不同，他們中有的人的母語可能是英語、日語、西班牙語或粵語，有些受家庭環(huán)境的影響，可能在外使用本國語言，在家使用漢語方言而缺少普通話的語言環(huán)境，從而在學(xué)習(xí)漢語中受到當(dāng)?shù)卣Z言或漢語方言的影響。面對這樣具有復(fù)雜語言背景的海外華裔，應(yīng)該針對處于不同國家不同地區(qū)的海外華裔進(jìn)行國別化研究或個案研究，或針對某一華人社區(qū)的群體進(jìn)行漢語口語教學(xué)方面的調(diào)查和深入探索，以豐富華文教育的研究。而目前的研究雖然已有一些成果，并有過教學(xué)實(shí)踐研究，還未對海外華裔進(jìn)行國別化或區(qū)域化方面的研究，沒有指出不同生長環(huán)境和語言背景對華裔學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語的影響。

3.2 具有年齡差別意識，研究對象存在不平衡性

前面的論述中已經(jīng)提到了，學(xué)習(xí)者年齡的差異會導(dǎo)致認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，在此基礎(chǔ)上也會要求教師采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。從已有的研究中可以發(fā)現(xiàn)，研究者們已經(jīng)意識到了這一問題并針對某一年齡階段的華裔學(xué)習(xí)者進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究，但是在研究對象上存在不平衡性，其中，針對華裔兒童學(xué)習(xí)者的研究最多，而針對華裔成人學(xué)習(xí)者的研究最少。事實(shí)上，很多華裔在兒童或青少年時(shí)期學(xué)習(xí)過漢語，但是由于語言環(huán)境以及工作生活等要求，長大后逐漸喪失了“說漢語” 的能力，當(dāng)他們在工作后再次有想要學(xué)習(xí)漢語的念頭后，如何對他們進(jìn)行教學(xué)，值得今后的學(xué)者們進(jìn)行研究和實(shí)踐。

3.3 缺乏權(quán)威性的論文著作，多為學(xué)位論文

現(xiàn)有的針對華裔學(xué)習(xí)者漢語口語方面的研究只有15篇，且近三年的研究也多為碩士論文，僅有的幾篇核心期刊著作多集中在前十年左右。而華文教育的地位及重要性不容忽視，隨著華裔群體的不斷壯大，二代、三代華裔的出現(xiàn)以及他們對學(xué)習(xí)漢語的需求，學(xué)者們還需要進(jìn)行更加深入的研究和思考，加強(qiáng)深度研究，豐富華文教育的成果。

3.4 線上教學(xué)方面的研究空白

2019年末以來，隨著新型冠狀病毒的全球性暴發(fā)，世界范圍內(nèi)的漢語課都進(jìn)入到了線上網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的階段且發(fā)展迅速，目前針對線上漢語教學(xué)的研究和文獻(xiàn)也有很多，包括教學(xué)平臺、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等。雖然華文教育同漢語國際教育存在許多的共同點(diǎn)，但針對教學(xué)對象為海外華裔學(xué)習(xí)者的線上口語漢語教學(xué)方面的研究仍存在空白。在線下華文口語教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入線上教學(xué)有何不同，和教學(xué)對象為非華裔的學(xué)生又存在哪些差異，也值得學(xué)者進(jìn)行對比和研究。

由此可見，針對華裔學(xué)習(xí)者的口語教學(xué)研究還要很大的研究和發(fā)展空間，需要今后進(jìn)一步的深入探索。

參 考 文 獻(xiàn)：

[1] 吳中偉.漢語作為第二語言教學(xué)——漢語技能教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.

[2] 葉瑾怡.新加坡Little Paddington Preschool華語口語教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析[D].華僑大學(xué)，2020.

[3] 蘇小迪.主題式教學(xué)在漢語口語課的應(yīng)用研究——以華僑大學(xué)光啟冬令營為例[D].華僑大學(xué)，2020.

[4] 靳書艷.基于任務(wù)型教學(xué)法的口語課教學(xué)設(shè)計(jì)——以華僑大學(xué)“中國尋根之旅夏令營”為例[D].華僑大學(xué)，2019.

[5] Elsa Wijayanti.印尼漢語補(bǔ)習(xí)學(xué)?？谡Z教學(xué)研究——以雅加達(dá)補(bǔ)習(xí)學(xué)校初級教學(xué)為例[D].上海外國語大學(xué)，2017.

[6] 林園華.印尼華文補(bǔ)習(xí)學(xué)校華裔小學(xué)生口語教學(xué)設(shè)計(jì)[D].廣東外語外貿(mào)大學(xué)，2016.

[7] 宋敏.任務(wù)型教學(xué)法在美國華裔少兒漢語教學(xué)中的運(yùn)用[D].南京師范大學(xué)，2014.

[8] 鐘正為.戲劇教學(xué)法在馬來西亞華文小學(xué)口語課的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2019.

[9] 張翰文.新西蘭本土漢語教育與華文教育對比分析[D].哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[10] 楊成金.初級水平緬甸學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究[D].中央民族大學(xué)，2013.

[11] 李善邦.華裔學(xué)生的漢語口語教學(xué)及其相關(guān)因素[J].華僑大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002（04）.

[12] 張春紅.針對華裔學(xué)生的寫說一體化中級漢語口語教學(xué)模式[J].語言教學(xué)與研究，2013（06）.

[13] 盛繼艷.華裔學(xué)生漢語習(xí)得研究的現(xiàn)狀與思考[J].語言教學(xué)與研究，2012（04）.

[14] 羅平立.華裔留學(xué)生漢語口語教學(xué)淺談[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30（01）.

[15]李瑋.試分析華裔學(xué)生口語學(xué)習(xí)問題[J].商業(yè)文化（學(xué)術(shù)版），2008（01）.

作者簡介：

裴璐瑩（1997—），女，漢族，山西運(yùn)城人，吉林外國語大學(xué)研究生在讀，研究方向：漢語國際教育