如何指導小學高年段學生進行古詩文的批注式閱讀

摘要： 中國古詩文博大精深，是中國傳統文化的精粹，更是小學生閱讀讀物中不可缺少的內容。從部編版語文教材中古詩文所占的比重，可知中國教育對文化傳承的重視。小學高年段課本中古詩文篇目加多，篇幅加長，難度加深，體裁更加豐富，更側重于培養學生的自主感悟、理解欣賞能力。小學高年段的學生有一定的古詩文積淀，但學生對古詩文有畏難情緒，學生對古詩文的學習淺嘗輒止，沒有自己獨到的見解，未能感悟精髓，更談不上從中獲取心靈的啟示。批注式閱讀方法有著靈活性、自主性、趣味性的特點，它的運用能很好地提升學生閱讀古詩文的興趣，培養學生質疑思維;增強學生自主、合作、探究的能力;提高自主閱讀和鑒賞能力，提升語文素養;從而減輕學生古詩文閱讀和學習的壓力。

關鍵詞： 小學高年段 ?古詩文 ?批注式閱讀

古詩文是中國傳統文化的精粹，在中國璀燦的古代文化中占有重要的地位。古詩不僅內涵豐富、包羅萬象、意境深邃，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，是學生了解與感受祖國傳統文化的開始，也是激發人們熱愛祖國傳統文化的重要工具。小學高年段的學生有一定的古詩文積淀，但學生對古詩文有畏難情緒，學生對古詩文的學習淺嘗輒止，沒有自己獨到的見解，未能感悟精髓，更談不上從中獲取心靈的啟示。

批注式閱讀形式上靈活自如，隨意多樣，內容上精到見解，畫龍點睛，語言上可通俗質樸可生動形象。這種方法體現了讀者的思考的深度和軌跡，使批注的文本具有較強的藝術感染力和可讀性、趣味性，充分體現了讀者的自主性。

基于此，本文旨在探究如何指導小學高年段學生進行古詩文的批注式閱讀，以提升學生閱讀古詩文的興趣，培養學生質疑思維;增強學生自主、合作、探究的能力;提高自主閱讀和鑒賞能力，提升語文素養;從而減輕學生古詩文閱讀和學習的壓力。

一、小學高年段學生古詩文閱讀的現狀

俗話說“不讀詩，無以言。”古詩文的重要地位是由其本身的作用決定的。小學古詩的教學，對于小學生認識中華傳統文化的博大，吸收民族文化的智慧，提高文化品位和審美情趣，豐富精神世界，培養熱愛祖國語言文字的情感，發展個性，能夠起到舉足輕重的作用。

培根說：“讀詩使人靈秀。”古詩文閱讀是學生學習語言、獲取知識的手段，但古詩文的創作年代已經久遠，古文詞句深奧，學生難以理解，學生對古詩詞的學習有著諸多困惑。古詩文閱讀也就成為了小學階段學生閱讀的難點，現在有不少學生學完一篇古詩文，書本上空空如也，讀書時能真正在書上畫、注、批的人很少。小學生在古詩文的閱讀中幾乎沒有什么自己獨到的見解，通常是以教師對文本的理解來代替學生對文本的理解，忽視了學生個性化的閱讀，學生與文本之間的對話沒有真正落實，難以從中得到情感的陶冶、審美的享受。這些情況的出現，極大地影響了學生的閱讀效果。

二、批注式閱讀的指導措施

批注式閱讀是學生在自主狀態下用恰當的文字與文本進行的一種創造性對話。教師要把學生的讀書批注當作課堂生成的寶貴的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，真正實現生本、生生、師生之間的對話。因此，將批注式閱讀引入小學語文課堂教學是新課標的需要，也是我們課堂教學改革的需要，更是學生有效地學習語文的需要。

我們可以立足于學生的課前預習初讀感知、課中的精讀賞析、課后的拓展遷移，提出多樣化的活動和評價實施方案，提高小學生的感受中華傳統文化的能力，提升學生對古詩文的鑒賞能力。

（一）課前預習，初讀感知。

課前預習是學生初次接觸古詩文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。可以引導學生查找資料，從體裁、作者、寫作背景、了解大意、存疑之處等做好預習批注。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，能使教師獲得預習的反饋信息，及時調整原有的教學方案。將批注納入課前預習的要求中，重視對一般批注方式的指導，旨在讓學生盡快養成批注的習慣。這樣，激發了學生內存的學習動機，引導他們主動的探求新知，變教師?自我設疑。更為課堂學習和討論作了充分的準備。

同時，我們要明確批注符號，讓符號有統一的規格標準，建議學生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。從平時的閱讀中進行歸納總結，我們總結了以下批注符號：

○：圈出難理解的字。

（）：標出古詩文中需要掌握的新字。

①②（序號）：標在文言文段落前。

│（分開號）：用來劃分古詩文的節奏。

△△（著重號）：標在關鍵字詞下面。

——？（疑問號）：用在有疑問之處。

（二）課中賞析、精讀欣賞。

當學生在熟讀了古詩詞，對詩詞的內容和主旨有了全面把握和整體認識之后，就要針對古詩詞的學習重、難點，幫助學生體味、領悟。精讀賞析時，圈點批注的重點應是解決初讀時圈點的難點和疑點問題，尤其是詩句中重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子。同時，充分挖掘古詩文留白，把簡煉的地方寫具體，把含蓄的補明白;感悟古詩文的內涵、作者思想感情、自己的閱讀感受。

在課中賞析中注重師生互動，生生合作，學習的組織形式多鼓勵以小組合作的形式開展，提高學生合作探究的能力。

（三）課后拓展、遷移運用。

拓展遷移階段的感悟式批注，主要是在品味詩詞語言基礎上的拓展知新和遷移運用，讓學生學會舉一反三，逐步地形成了對語言文字的悟性，是更高層次的頓悟。有了這種悟性，也必將遷移于表達，使學生懂得分辨語言中的優劣高下，逐步達到準確、得體、生動地運用語言。古典的詩句的美妙之處，不僅僅是因為語言雋永，更是因為表達的主題深刻、精辟，給人以深刻的啟迪和警策。我們可以適當的小練筆，發揮想象延伸情節，用圖畫勾勒情景或寫下自己的讀后感言、暢談收獲。

譬如王建的詩《十五夜望月》，寫到“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”有部分學生在感悟之后，會在腦海里浮現其中的畫面，這時學生可以將自己的感受用圖畫勾勒進行批注，別有一番意境。

又如，蘇軾的詞《浣溪沙》中有一句：“休將白發唱黃雞”，具有豐富的內涵和深刻的哲理，這時可以指導學生把自己的感悟寫在旁邊，或聯系生活實際，進行簡短的小練筆。

三、批注式閱讀的評價交流

（一）評價方式

考慮到不同層次的學生，采用星級評價法式，就課前預習、課中賞析、課后拓展環節進行評價交流，鼓勵同學間相互討論，共同交流，在班級中為學生創設一個展示自己批注閱讀成果的空間，讓他們介紹各自的批注內容、方法，從而更好地調動學生進行批注式閱讀的積極性。以下的表格，有利于激發學生的學習積極性，促進學生進步，以達到更好地閱讀效果。

（二）合作學習、交流感悟

學生在小組內充分地發言，各抒己見，使每一個學生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲，組長隨時記錄下組員精彩的發言，再全班進行交流匯報。大家可以就某一文本的內容各抒己見，充分地發表自己的見解，認真傾聽別人的發言，再欣賞別人的創意及成果，獲得別人的贊同與理解的同時，也學會欣賞別人。

教師可有重點地參與小組活動，并相機點撥、調整學生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時，教師應善于捕捉學生普遍性的疑點，進一步挖掘文中有較高思維、情趣等價值問題，為導評作準備。

教師在指導中要發揮組織者、情感的主持者、學習的參與者、思維的點撥者的作用，促進學生主體作用的進一步完善和發展，促進學生對古詩文的深入品鑒，提高學生閱讀的質量。

總之，批注式閱讀是一種行之有效的讀書方法，能讓讀者與文本進行創造性地對話，將該方法引入到小學高年段古詩文閱讀中是課程改革的需要，更是學生有效學習語文的需要。批注式閱讀尊重學生的個性體驗，讓學生自己感悟，培養了學生良好的讀書習慣，提高學生的自主閱讀和鑒賞評價能力，提升了學生的語文素養。學生們在古詩文批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，豐富了學生的情感體驗，讓他們的個性得以神采飛揚，更有利于提高學生的修養和鑒賞能力，大大減輕了學生的學習壓力，其意義深遠。

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作者簡介：

秦玲利，女，1985年9月，侗族，籍貫廣西桂林，中小學一級教師，在職研究生學歷，主要從事教育教學研究