線上線下混合式教學(xué)模式研究

賴紅 李欽 譚旭

摘 要：針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性缺乏的問題，以學(xué)生為中心，筆者設(shè)計(jì)了“教學(xué)準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)、課前評估、課堂教學(xué)、課后提升、考核反饋”六位一體的線上線下混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式將線上網(wǎng)絡(luò)課堂與線下傳統(tǒng)課堂緊密結(jié)合，通過小組合作實(shí)現(xiàn)了生源分層分類教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過程中全程跟蹤管理，有效地提高了Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式 Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程 研究

課 ?題：本文系2020年度深圳市教育規(guī)劃課題——高職院校軟件技術(shù)專業(yè)群“1+X”證書制度實(shí)踐研究（課題編號：ybfz20038）;2020年度廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——面向粵港澳大灣區(qū)軟件行業(yè)的高職“1+X”證書制度探索與實(shí)踐（課題編號：2020GXJK274）;2020年深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化與教育教學(xué)改革融合項(xiàng)目——高質(zhì)量發(fā)展視域下的軟件技術(shù)雙高專業(yè)群“金課”建設(shè)探索與實(shí)踐（課題編號：SZIITJY202006）研究成果。

一、概述

移動互聯(lián)人才培養(yǎng)是移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是高職軟件技術(shù)和移動互聯(lián)專業(yè)的必修課程，它圍繞如何使用Java的語法和邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)建一個Java應(yīng)用程序，從開發(fā)環(huán)境的搭建、Java語法、Java邏輯控制結(jié)構(gòu)、類與對象、圖形用戶界面、文件存儲等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，該課程教學(xué)需要解決四個方面的問題：一是解決好課程內(nèi)容多、課堂學(xué)習(xí)時(shí)間短的矛盾問題。Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容多，但課時(shí)一般較少，共有56個學(xué)時(shí)。二是解決好知識的“點(diǎn)”與“面”的完美結(jié)合的問題，教師在講授網(wǎng)絡(luò)服務(wù)訪問技術(shù)這一部分內(nèi)容時(shí)如果不懂網(wǎng)絡(luò)和協(xié)議，在講授數(shù)據(jù)存儲這一部分內(nèi)容時(shí)就不懂SQL語句，學(xué)生就難以完成實(shí)踐練習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和效果就會較差。三是解決好有效地培養(yǎng)學(xué)生Java開發(fā)能力的問題。Java是一門對實(shí)踐性要求較高的課程，需要學(xué)生進(jìn)行大量的編程實(shí)踐練習(xí)。隨著實(shí)踐教學(xué)難度的增加，學(xué)生便越來越難以達(dá)到課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

目前，國內(nèi)多所高校在中國大學(xué)生慕課網(wǎng)和學(xué)堂在線網(wǎng)站上已開設(shè)Java相關(guān)的慕課課程，在現(xiàn)有的課程中，沒有一門課程能涵蓋Java應(yīng)用開發(fā)所涉及的所有知識點(diǎn)，由于缺乏對學(xué)生的強(qiáng)制性約束，不能進(jìn)行及時(shí)互動，目前的慕課無法取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。因此需要整合慕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，探討新的線上線下混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)模式

線上線下混合式課堂主要是指課堂的功能由教師“教授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生線上學(xué)習(xí)和教師線下引導(dǎo)，學(xué)生課前在線上完成知識點(diǎn)的視頻學(xué)習(xí)、知識點(diǎn)習(xí)題及實(shí)踐作業(yè)，教師在課堂上答疑和評估學(xué)習(xí)成果。混合式教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)和評估教學(xué)過程的主導(dǎo)作用的同時(shí)，還充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，為Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供了新思路。混合式教學(xué)模式可以將Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程面對面的課堂講授與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、有效的溝通，彌補(bǔ)了實(shí)踐課程學(xué)時(shí)不足的缺陷，避免了教與學(xué)的脫節(jié)。其教學(xué)方式整合了課件、視頻、討論、編寫代碼等多種形式，在教學(xué)評價(jià)方面更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)互動。教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評價(jià)包含線上自我學(xué)習(xí)過程和線下實(shí)踐過程。以學(xué)生為中心，師生互動的混合式模式更符合Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的要求。

三、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

在慕課的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了六位一體的混合式教學(xué)模式，主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)、課前評估、課堂教學(xué)、課后提升、考核反饋六個模塊。以個性化課前預(yù)習(xí)為主、協(xié)作化課堂教學(xué)為輔，面對高職多元化的生源，以學(xué)生為中心，線上充分考慮學(xué)生個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，線下根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為協(xié)作小組。通過協(xié)作小組讓學(xué)生互相幫助，通過設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身能力進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生獲取適合自己的技能并獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)編程開發(fā)的職業(yè)能力的培養(yǎng)，并提出明確具體的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上需要考慮高職多元化的生源特點(diǎn)，進(jìn)行差異化和個性化的教學(xué);在教學(xué)場景上需要考慮線上線下內(nèi)容的區(qū)別，線上的預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容必須簡短并具有啟發(fā)性，能讓學(xué)生快速了解知識點(diǎn)，線下的內(nèi)容必須考慮分層培養(yǎng)的需求，讓不同類型的學(xué)生都能有所收獲;在教學(xué)模式上需要考慮線上線下的交流和互動，線上設(shè)置合理的答疑和討論環(huán)節(jié)，教師隨時(shí)解決學(xué)生問題，線下通過小組協(xié)作，學(xué)生互相幫助;在教學(xué)評價(jià)方面需要為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的考核評價(jià)手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全流程的跟蹤管理。

（二）課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)有兩種方式：一種是教師通過慕課在課前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬教室中通過學(xué)習(xí)慕課中的視頻、課件了解課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將自己的疑問發(fā)布在課程討論帖中，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后教師通過在線測試來評估學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。另一種是小規(guī)模SPOC課程方式，將授課班級通過微信公眾號虛擬為一個網(wǎng)絡(luò)班級，教師在課前將帶有慕課視頻的預(yù)習(xí)課件通過微信推送到學(xué)生手機(jī)，并設(shè)定課件預(yù)習(xí)的完成期限，課件學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生必須在線完成測試，對有疑問的課件，學(xué)生可以進(jìn)行標(biāo)記。

（三）課前評估

學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)后，教師可以通過慕課或雨課堂公眾號后臺查看學(xué)生的視頻和課件的學(xué)習(xí)情況，通過測試成績了解學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的情況，也可通過論壇討論等方式了解學(xué)生對知識點(diǎn)的疑問并給予及時(shí)解答。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生產(chǎn)生疑問的課件了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，通過分析學(xué)生的測試結(jié)果，確定課堂上的講授重點(diǎn)，為線下課堂協(xié)作和分層個性化教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（四）課堂教學(xué)

課后，教師對課前評估階段中容易出錯的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，用五分鐘時(shí)間進(jìn)行在線客觀題測試，通過學(xué)堂在線的雨課堂工具可以同步顯示學(xué)生答題正確率、答題的分布情況，從而及時(shí)掌握每個學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生可以通過手機(jī)回復(fù)或者發(fā)送彈幕等方式進(jìn)行師生互動來活躍課堂氣氛。

根據(jù)課前評估和課堂教學(xué)的在線測試，教師可以對于學(xué)生的疑問和難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。對學(xué)生編程能力的培養(yǎng)主要通過實(shí)踐任務(wù)來完成，教師講解完理論知識后布置相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐任務(wù)，主要通過小組協(xié)作來完成。實(shí)踐任務(wù)根據(jù)難度分為基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)、擴(kuò)展任務(wù)三個類別，考慮高職生源多元化的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和性格差異等因素將學(xué)生組織為協(xié)作小組，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生擔(dān)任組長，組長是保障學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，需要協(xié)助教師幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。每組學(xué)生必須完成基礎(chǔ)任務(wù)，而能力強(qiáng)的學(xué)生可以依次完成進(jìn)階任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)。

（五）課后提升

課后，教師要針對移動應(yīng)用開發(fā)的實(shí)踐性特點(diǎn)，布置小型項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，擴(kuò)展學(xué)生思維，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也可以和教師協(xié)商，自主設(shè)計(jì)自己感興趣的相關(guān)項(xiàng)目。通過慕課平臺發(fā)布任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到疑難點(diǎn)可以在論壇中提出，教師及時(shí)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的答疑，鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)。對于具有創(chuàng)新性和探索性的學(xué)生，可以進(jìn)行多樣化和個性化的輔導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)興趣。

（六）考核反饋

線上線下混合式教學(xué)的評價(jià)方式主要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性考核，包括每周在線上預(yù)習(xí)、參與討論、完成測驗(yàn)，課堂教學(xué)的在線測試、協(xié)作完成的實(shí)踐任務(wù)，課后提升中完成的項(xiàng)目任務(wù)。教學(xué)評價(jià)形式多樣，既有客觀評價(jià)也有主觀評價(jià)，累積記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果，根據(jù)每周學(xué)生的完成情況進(jìn)行班級學(xué)習(xí)分析，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚(yáng)，對于學(xué)習(xí)情況不好的學(xué)生要及時(shí)預(yù)警。教師根據(jù)一周的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整下一周線上線下的課程內(nèi)容，不斷提升教師的教學(xué)能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，最終完成課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、小結(jié)

線上線下混合教學(xué)模式，能夠有效整合線上線下的課堂學(xué)習(xí)，解決教學(xué)中的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，高職生源多元化，學(xué)習(xí)能力差異較大。通過在線下課堂教學(xué)中建立協(xié)作小組，教師布置分層教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生完成教師的分層教學(xué)目標(biāo)，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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（作者單位：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院）